[转]疏通班集体交流渠道的现状分析与实践研究

原文：勤“疏”防“堵” 畅通德育快车道——疏通班集体交流渠道的现状分析与实践研究（西湖小学教育集团：朱小华）

原文链接：http://www.xhschool.com:82/jszy/lzwh/Article_Show.asp?ArticleID=1877

摘要：本文以班级德育的现状为依据，以笔者切身经历为实际，充分论证了依靠疏通集体交流渠道的德育策略，切实开展班级德育工作并取得一定的成效。重点描述了如何通过评价式交流+鼓励、调查式交流+分析、网络式交流+家长教育，引导学生个性健康发展、学会正确分析与判断、树立正确的人生观。从教育个体、解决问题、树立正确观念的目的，引出较高道德层次、让学生信服的观念，达到发展学生道德意识和思辨能力的目的。笔者因此积累德育工作经验，拓展更为广阔的集体交流渠道，实现班级德育工作由“堵”为“疏”的转变，实现创建文明和谐班集体的德育目标。

关键词：集体交流 疏通渠道

一、 当前班级德育状况面临的困惑分析

随着社会经济和科学技术的飞速发展，人们的思想意识、行为方式、利益关系、目标追求、价值观念在经济浪潮的冲击下开始出现多元化趋势。我们的学生了解的信息的渠道越来越广泛，社会信息量愈来愈大，学生的知识面愈来愈广，主体意识愈来愈强，而作为学校相对不变的德育内容和方法，自然跟不上日新月异的时代发展和学生思想的不断更新。这种现象，就像城市中的基础道路设施和交通指挥系统跟不上飞速增多的汽车，显得交通状态拥挤繁忙，最终导致“堵”的现象。笔者对班级的德育现状进行了分析研究，发现了班级德育“堵“的现象主要表现在以下方面：

1、 德育内容与方法僵固性不适应学生思想的发展变化

所谓的“僵固性”是指我们现行的德育内容与方法固步自封的现象，笔者将从以下四个方面进行分析：

（1）过“高”

班级德育重视从“高”位入手。过于理论化强调“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，缺少考虑中小学生的年龄特征和接受水平，对学生个体的自尊、自信、利益和责任分析教育不深入，道德教育严重脱离学生的生活和心理实际，导致学生觉得德育的内容非常“教条”、显得高不可攀，使学生对此丧失了实践的信心、兴趣和动机。

（2）过“统”

班级德育重视“统”的要求，过于强调相同的规范、守则或千篇一律的教导评价，缺少从个性的发展、个人的实际、个体的特点出发进行培养引导。通常的情况是教师说，学生听；教师下命令，学生执行命令；教师给出统一的评价标准，学生根据评价标准“抱令守律”式的评价与自我评价。导致学生在德育过程中处于消极接受的地位，被动接受道德知识、遵守道德要求，而不知道德规范的真正价值意义；还有部分孩子养成“多重人格”，表现为“当面一套,背后一套”。

（3）过“正”

班级德育重视“正”的熏陶，过于注重轰轰烈烈地树立正面的典型、学习先进人物的事迹、解释正确的规范，忽视对反面例子的剖析、对错误观点的认识和分析。这样的教育方法使学生在辨别是非时不能做客观、全面的分析；学生缺少自己的道德信念、评价标准和自律意识，面临较复杂的道德问题时不能正确地做出道德判断。

(4)过“时”

班级德育重视“时”的教育，活动阶段性强，缺乏持之以恒的渗透性。学生往往把某一德育活动理解成某一阶段的教育活动，只要在要求的范围和时间内努力做到，完成阶段性的任务就好了，并没有形成一种道德认识和道德习惯。导致道德教育的影响无法深入学生的心灵深处，真正促进学生内部道德认识、道德情感和道德意志的良好整合而生成积极向上的道德行为。

2、德育途径的“分力式”现象对班级德育产生负面影响

所谓“分力式”是指在德育途径中，学校、家庭、社会三方面的德育力量缺乏沟通联系和组织协调配合，教育要求不一致，甚至互相矛盾冲突，形成教育上的分力与反作用力。(引用《当前中小学德育工作低效的原因浅析》一文中的概念。)比如很多家长只关心孩子在校学习情况，很少过问孩子在校思想品德方面的表现；相当一部分家长对子女过于溺爱，过于娇生惯养。学校德育没有在家庭、社会中得到积极支持和深化导致了德育的外部环境不理想，这直接给学校德育带来严重的负面冲击，最终导致班级德育的低效与失败。

从以上现象的分析中，我们可以感受到德育的德育内容和方法“僵固性”及德育途径的“分力式”现象，在班级德育建设的过程严重“堵”住了前进的道路。当前，我们作为班主任、作为班级德育的第一指导师，首要的任务是采取措施进行有效的“疏通”。

二、针对现状，“疏通”班级德育新“渠道”

前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为，集体是一种“精神共同体”，它不是人员的简单组合，而是相互间的融合，在此基础上形成不可分割的整体，好比是“有成千上万条溪流会合成的江河”。这就是说集体一旦形成，具有比个体更加强大的力量，它不仅培养学生集体主义精神，促进全体成员个性的全面发展，而且也是转化学生狭隘思想和特殊学生的熔炉。作为班级德育导师应该善于组织集体、依靠集体、通过集体形成社会舆论，成为向学生实施德育的渠道，对学生的道德行为起到抑扬作用。为有效地实施德育，必须改善德育”僵固性”和“分力“的现象，努力疏通集体交流渠道，调动所有力量参与德育交流活动。具体的操作过程通常是：教师抓住重要的、与学生有关的，易在道德认识上产生混淆的问题，引导全班学生（包括家长、社会）参与，让学生运用自己掌握的常识与材料多角度进行思考、讨论、大胆讲出不同观点，教师引导学生针对讨论结果、不同观念展开细致分析，水到渠成引出较高道德层次、让学生信服的观念，从而达到发展学生道德意识和思辨能力的目的。因此我经常运用了集体交流的方式引导学生进行思想交流、观点碰撞。笔者结合自己的工作实践和体会，简要介绍一下自己常做的一些方法。

几种“疏通”方法的尝试及分析研究

（一）评价式交流+鼓励，引导学生个性健康发展

随着社会主义市场经济的全面深入发展，激烈的社会竞争要求学生具有良好的心理素质，而当今多为独生子女的小学生，在个性心理品质上却不尽如人意：普遍存在不善协调人际关系，不善克服焦虑，缺乏经受挫折、保持进取的意志力和克制自己欲望的自制力，环境适应不良，无法自我消解心理紧张和障碍……这些问题并非都属思想、道德的范畴，而是缺乏良好心理品质的表现。

案例一：小A是一位比较特殊的孩子。上课老是走神，经常会呆呆的坐着犯愣，问他想什么，他会说：”我正想怎样研究一个新式炸弹把地球炸灭。”……他经常会做一些坏事显示自己的“叛逆”本领。（详见附件1）

针对上述的情况，我利用谈话课时间组织同学进行讨论，同学们开始纷纷指出小A的种种怪样及危害班级的事例。（详见附件1）

接着，我又请小朋友们来说一说小A小朋友身上有哪些优点，确实是值得大家学习的

再接着，请同学们讨论小A怎样才能成为大家心目中真正的“英雄”。（详见附件1）

在同学们的指导帮助和信任下，小A精神状态有了明显好转，还主动承担小组长的工作任务。家长也感觉到孩子的巨大变化，还在当年的期末评比中获奖。（详见附件1）

通过这个案例，笔者深刻地感受到了集体评价式交流的力量，它能促使集体中的不同个性得到和谐发展。教师要真正具备富有实效性的教育行为，就必须研究和了解学生的思想品德发展的年龄特征和个性特征，并以此作为教育的起点。学生在班集体中，由于彼此之间交往频繁、了解透彻，可以看到群体内其他成员的能力、知识水平和个性品质的表现，又可以了解到别人对自己的评价和反映。这会加深自己对别人更加全面的和正确的认识，也清楚地认识了自己，因此易于及时发现自身的缺点和他人的长处，从而取长补短，不断进行自我完善和提高。因此，学生品德教育过程中，我经常采用评价式交流的方法进行教育。另外，我们还可以组织学生在自己建立的假日小队活动中，开展一些评价式的交流活动，因为假日小队的成员之间往往是班级中学生比较要好的的同学自愿组成的，他们的交往行为依靠情感道义来约束，成员间可以无拘无束地发表自己的思想、言论、观点，这有利于学生保持良好的心境和愉的情绪及个性的快谐发展。

（二）调查式交流+分析，引导学生学会正确分析与判断

二十一世纪的小学生最大的特点是有自己的想法，这是社会的进步。但是，孩子的想法往往是自发性的，再加上我们的这些孩子是在家庭多重“爱”的包围中长大的，往往以自我为中心，对事情的分析与判断带有很强的主观性，从而经常会发生一些分析与判断不正确的现象。教育者有必要采取一定的方法对他们想法做必要、及时的疏通。

案例二：一个午间，我们班的七位学生女士在走廊上跳皮筋，其中的一位学生在翻筋斗的时候，不小心踢破了一块玻璃。根据学校的规定，学生损坏学校公物是要赔偿的。可是对于赔偿责任的问题出现了意见分歧：一种意见是应该让踢玻璃的学生一人承担责任；另一种意见是应该由一起玩跳皮筋的同学一起来承担责任。我分别组织了两次调查式讨论,通过调查同学们对这次赔偿责任的认识，并在集体中对事情发生情况进行分析，最后在愉快的气氛中解决了这次赔偿责任问题。：(详见附件2)

科尔伯格的研究表明，讨论法交流可以有效地促进青少年道德判断的发展，通过引导激发学生对道德问题的思考，掌握基本的分析法和推理程序。这一研究结果，在这次事件的处理过程中得到了充分的论证。通过集体交流渠道学生能够实现成为自我教育、自我管理的主体。班集体生活中学生参与制定班级制度、参与班级管理过程、参与评定结果，使他们产生责任感和主人翁感，并且能提高自我认识、自我教育、自我管理能力，最后才能增强集体的自制力、归属感、凝聚力、创造力，促使在这集体中的每一位学生从他律走向自律，并走向成功，走向成熟，这样的班集体，就是学生自主管理的、和谐文明的自制体。因此，笔者在教育过程中，充分发扬主体教育论的思想，经常采用调查式交流法来实现教育目的。

（三）网络式交流 +家长教育，引导学生树立正确的人生观

值得解释的是“网络”的含义，它在这里有两层含义：一是指互联网，狭指班级网站。二是指学校、家庭、社会三位一体的德育合力网络，使各种力量形成时空交叉影响的德育优势力量。网络式讨论的用意就是让学校、家庭、社会通过在班级网站上的交流、讨论，指导家长树立正确的教育观，改善家庭环境，以良好的行为和正确的方式、和谐的气氛去引导教育孩子，真正成为三位一体的德育合力，实行家长参与制。

案例三：班级接二连三地出一些学生间纠缠不清的“怨怨相报”的事件，在一番调查和讨论之后，学生最后都把问题指向“公平”二字上，而且毫不含糊地告诉我，是家长教育他们这样做的（别人“侵犯”了自己，一定要“报仇”）。为此事，我组织了两次学生讨论活动，讨论的结果还是意见分歧很大，无法达成共识。之后，我在班级网站上给家长写了名为《我有困惑，请您献言帮助》这样一封信： （详见附件3）

家长们看了这封信后，纷纷地作了回复。（详见附件3）

在这个讨论的平台上全班90%的家长参与进来了，时间持续了近三个星期。家长们对这个问题的讨论很激烈，各有自己的见解，基本上还是认为正面教育比较合适，讨论中也遇到一名无名游客的截然不同的观点。（详见附件3）

很多学生同时参与进去了，也发表了自己的意见。那段时间，学生显然受到了教育，班级“冤冤相报的事件再也没有发生了，于是，我又开始进行第二轮有关实现“公平“的讨论，那就是让我们的孩子怎样去保护自己的尊严和权利。实践证明，一些比较顽皮的孩子，在家长的教育和班级“公平”之风的熏陶下，思想上有了明确的认识，行动上也克制了，班级的风貌大有改观。（详见附件3）

从以上的案例中我们可以深刻体会到，学校、家庭、社会都是影响学生健康成长的外部环境，其中学校是主导学生价值取向、内化素质的主阵地，但学生的道德认识的形成与家长的道德认识及教育密切相关。有的孩子是在父、母两家两代人的呵护下成长的，家庭中客观存在的消极因素及家长们的教育与学校的教育不一致，这种教育的偏差让学生在道德认识上产生了困惑、无所适从，同时潜移默化地影响着学生正确的价值定位和道德理想的完善，导致了学校德育工作失衡。我们有必要疏通家长参与集体交流的网络渠道，通过集体的舆论，让家长们有了正确的道德认识和教育观念，然后才会用正确的方式和正确道德观念来教育自己的孩子；孩子们只有在学校和家长们教育思想一致的情况下，形成正确的道德认识、形成道德行为，从而逐渐形成正确的人生观。

疏通“网络式交流”渠道的目的是实现 “家长参与制”，“家长参与制”不只限于班级网站上的经常交流，还应该体现在常规的家访和家长会，让家长对班级“政务”的参与。如:有计划、有目的地分期分批请家长参与每周一评活动；参与对同自己的孩子有交往、较熟悉的学生的行为的评价；参议班级管理的方法和措施；等等。“家长参与制”扩大了群体舆论阵地，加强了德育工作力量，使学校、家庭两者教育紧密结合起来。

以上的集体交流方式：评价式交流、调查式交流、网络式交流都是笔者对集体交流的德育方法的尝试。事实证明，疏通了集体交流渠道，在自我认识与自我评价、认识他人和评价价他人的过程中，学生主体通过对自己现状、责任、需求的了解，明确了自己的发展方向，产生了进步的信心与动力，形成强烈的自尊感即自我尊重爱护，并期望受到他人、集体、社会尊重与爱护的情感体验，确实实现了教育个体、解决问题、树立正确观念的德育目的，并引出较高道德层次、让学生信服的观念，达到发展学生道德意识和思辨能力的目的，从而达到教育全体学生、创建文明和谐的班级的目的。集体交流活动开展越广泛、越深入，学生主体自我认识越清晰、越正确、动力性也越强。因此，笔者积累更多的德育工作经验，在德育更多个层面和环节进行拓展，涉及学校教育各个层面，多个环节，从课内到课外，从校内到校外，拓展更为广阔的集体交流渠道，实现班级德育工作由“堵”为“疏”的转变，最终实现班级管理民主和谐。

三、拓展疏通方式 ，实现班级管理民主和谐

1、疏通“评比”交流渠道，实现常规性教育。

常规就是让班集体中的学生懂得是非，知道什么该做，什么不该做。常规性教育主要通过实践去提高认识，通过集体对个人的实践活动的评价来达到教育目的。而这些实践必须是孩子们力所能及的，必须从小事抓起。几年来，我们开展的一些评比活动深受学生欢迎，为每一名学生走向成功创造了条件。这些评比活动包括：行为规范、礼仪规范、团结助人、尊师爱校、勤俭节约、卫生保洁等。每月指定一个教育重点，每两周确定一个教育主题，第一周围绕着主题进行国旗下讲话，讲话往往以师生互动为主要形式，当周的周四谈话时间，班级进行本周的“班级之星”评比，评比方式以学生自荐和同学平易产生，同时还对没有评上“班级之星”的同学互相提建议，鼓励他们可以通过努力在次周评上，并在此基础上每班推选出一名“校园之星”。这些评比，不同于评选三好学生“可望不可及”，而是经过努力，大部分学生都可以做到，都能感受到目标的可攀和荣誉给自己带来的上进力量。因此，在集体中疏通“评比”交流渠道，对学生有着很大的吸引力，许多学生努力规范自己的言行。

2、疏通“学科”交流渠道，实现渗透性教育。

利用学科教学加强德育渗透，引导学生通过对课文内容进行引申，让学生大胆发表自己的看法，通过大家的交流讨论，把课文告诉我们的内容归纳出来，学生通过自己的讨论可以很容易掌握应有的德育道理。各学科都可挖掘德育因素。小学生在道德知识的理解上是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解，在学科教学中，有的课文还要联系生活实际进行行为指导，引导学生实践。这样既明理，又导行，才能使学生既知道为什么去做，还知道怎样去做。要让学生结合自身进行比较，确立明确的导行目标，构建课堂多维交往渠道，采用小组讨论等方式，就可以满足小学生交流的欲望，通过学生的自我教育、学生之间的相互教育从而产生德育效能。

3、疏通“重大节日”交流渠道，实现趣味性教育。

班级可以根据国家规定的节日和学校特色，开展一些富有趣味性的活动 。如六一节开展“我是祖国的小主人”主题演讲活动；春游活动中，组织“花仙子，送花耔——情满人间”综合实践活动；国庆节开展“祖国在我心中”知识竞赛活动；教育集团成立周年庆典举行“我爱学校”文艺演出，让学生用自己喜爱的方式表达了自己对学校的爱；还开展了“五爱”活动和“八荣八耻”教育交流活动。孩子们的思想感情发生了变化，班级里呈现出积极向上的气氛。

4、疏通“问题”交流渠道，实现针对性教育。

教育者要经常对学生德育中存在的问题，开展调查研究，认真分析，并有针对性地进行教育。针对不关心他人的现象，开展 “手拉手”、“我为灾区献爱心”和“我爱班集体”的教育；针对独生子女的依赖娇惯现象开展 “我为妈妈洗洗脚”、“我为校园流滴汗”等教育活动。这些活动的动员、策划、实施过程让学生们集体参与，疏通集体交流的渠道，通过集体实践来达到全员德育的目的。

俗话说：种瓜得瓜、种豆得豆。我们深信，只要从学生的思想观念出发，采用以“疏”防“堵”的德育措施，具有民主、平等为特点的群体交流的方式开展班级德育工作，兼用借鉴和创造新的德育工作方式，日积月累、持之以恒，那么，在实施素质教育进程中，我们的班级将成为一个民主、文明、和谐的班集体，班级德育工作终将成为根深叶茂、硕果累累的长青之树。

参考资料：

1、《道德发展理论》. 科尔伯格

2、《一体化德育新视野》. 黄黎明

3、《给教师的一百条建议》. 苏霍姆林斯基

4、《当前中小学德育工作低效的原因浅析》. http://www.jysls.com/thread-146457-1-1.html

《勤“疏”防“堵” 畅通德育快车》附件

附件1：

案例一： 小A是一位比较特殊的孩子。上课老是走神，经常会呆呆的坐着犯愣，问他想什么，他会说：”我正想怎样研究一个新式炸弹把地球炸灭。”有时在老师组织一些课堂讨论时，会提出与老师观点对立的想法。有时会偷偷地在本子上画画，画的大多是两类内容：一类是恐龙，一类是凶杀情景。他告诉同学，说自己长大了要当一个“叛徒”，所以现在就开始“叛班”，故意给班级添乱。有时还当着同学的面“吃下”橡皮、铅笔芯、树叶等物品。他在班级里好朋友很少，大部分同学不太理解他。但是，班级里也有几位小朋友对他有些崇拜，觉得小A很了不起，敢吃人家不敢吃的东西，敢说叛逆性的话，有一位小朋友还悄悄地学她的样子“吃”起铅笔来了，还有两位小朋友每天放学总要跟随着他，所以他经常会做一些坏事显示自己的“叛逆”本领。

针对上述的情况，我利用谈话课时间组织同学进行讨论，同学们开始纷纷指出小A的种种怪样及危害班级的事例。这时的小A，不仅没有感到难为情，而且还一一承认同学们说的是事实，好像自己是一位英雄被大家刚刚发现，带着兴奋和喜悦。于是，我就打断小朋友的讨论，告诉学生：小A是和大家一样正常的同学，就因为想炫耀自己，想引起大家注意才故意做一些与众不同的事情来引起大家的关注和个别小朋友的崇拜，以满足自己的虚荣心。接着，我又请小朋友们来说一说小A小朋友身上有哪些优点，确实是值得大家学习的，这时同学们又纷纷的说了：1、小A同学非常喜欢看书，积累了很多自然科学知识，很多时候就像小老师一样能解答许多小朋友不知道的问题。2、小A同学很喜欢研究，动手能力较强。虽然，在讨论的时候，小A同学听到同学们表扬的话，表现出满不在乎的样子，但从他的眼神中，我看到了他是很欣慰的。接着，请同学们讨论小A怎样才能成为大家心目中真正的“英雄”。同学们纷纷地向他提出要求：1、要把自己平时积累的知识用到为班级、为学校、为社会服务中去，同学们有什么困惑，主动积极地当好“小老师”。2、要注意个人卫生，不要吃一些不该吃的物品，很可能会引起中毒。3、不要画一些恐怖画面，要画一些美好的事物和世界和平的画面。讨论过后，我提出要求，要求他能够主动承担为同学服务的一项任务，他一听到要求，马上就退缩了，推脱自己办不好这件事。我鼓励他说说：“你试着来做做小组长，负责收发本组的数学作业，我相信你一定能行的。”

讨论过后的一段时间，我经常注意他的行为，最直接的发现是小A每天能非常认真的收发他们组的作业本，并会及时地汇报收发情况，如有同学未交，他一定会来说明未交人和原因，比原来的组长做的还要负责。有一次，我乘机在学生面前表扬了他，接着，很多学生纷纷举起手来发表自己的发现：1、小A现在不乱“吃”其他物品了，有很大的改变。2、小A现在的画本上基本上不画追杀等恐怖画面了。3、小A还经常主动组织小朋友进行假日小队活动，研究“四大发明”。听了学生的反馈，我奖给小A一本速写本，希望他能在速写本上画一些健康美好的画面。

经过大家的帮助，小A同学的改变是非常明显的，他妈妈也感到他在家里也有了明显的变化。一位学生的思想改变，能够带动各方面的变化，上学期的期末，他主动制作了一本内容丰富、版式美观的假日小队活动手册，获得学校优秀假日小队的光荣称号。

附件2：

案例二：一个午间，我们班的七位学生女士在走廊上跳皮筋，其中的一位学生在翻筋斗的时候，不小心踢破了一块玻璃。根据学校的规定，学生损坏学校公物是要赔偿的。对于赔偿责任的认识，我分别组织了两次调查式讨论：

第一次：我就把七位女生都叫到办公室谈话，处理赔偿事项。我先向她们提问：你们觉得应该让谁来承担责任？两位学生认为：我只是在玩，玻璃不是我直接踢破的，没有责任；三位学生认为自己是有责任的；还有两位学生不发表意见。于是，我提出两个问题：1、你是否参加这个游戏，是否赞同这个游戏的规则？2、大家既然同意这样的游戏规则，在游戏过程中出了意外，是不是大家都有义务来一起承担责任？通过一番的讨论，七位女生都认为是要共同承担责任的。

第二次：当我到教室上课时，听到几个小朋友在议论，觉得老师前面的处理结果不合理。于是，我组织学生进行调查式讨论：在游戏过程中出了意外，大家一起承担责任是否合理？调查结果有两种不同意见：一、大部分学生认为应该大家共同承担在责任。二、有三位男生认为这样不够合理，他们的理由是：一人做事一人当，这块玻璃应该由踢破玻璃的当事人一人赔偿，其他人没有责任。针对两种不同的意见，他们们展开了辩论式讨论。支持前者的同学纷纷发表了自己的意见，，尤其是参与游戏的七位女生，还主动上前分析说明要承担责任的理由：1、如果我们没有与她（踢破玻璃的女生）一起游戏，就不会发生这件“意外”。2、如果我们在游戏的时候没有确定这么难的游戏规则的话，也可以避免“意外”的发生。3、如果在游戏时，我们注意安全选择合适的场地，也可以避免“意外”的发生。……

通过课前十分钟的讨论，学生们的对待“责任问题”的态度明朗了。原来觉得“一人做事一人当”的三位男生也渐渐的揭开了紧锁的眉头，笑了。

附件：3

案例三：在我刚接任班主任工作时，我们班级接二连三地出一些学生间纠缠不清的“怨怨相报”的事件，在一番调查和讨论之后，学生最后都把问题指向“公平”二字上，而且毫不含糊地告诉我，是家长教育他们这样做的。为此事，我组织了两次学生讨论活动，讨论得结果还是意见分歧很大，无法达成共识。之后，我在班级网站上给家长写了名为《我有困惑，请您献言帮助》这样一封信：

近段时间我发现班级里出现了一些比较奇怪的现象。比如说A小朋友敲了B小朋友的铅笔盒，B小朋友也一定要去敲A小朋友的铅笔盒；C小朋友打了一下D小朋友，D小朋友一定要去打一下C小朋友；甚至看到别的小朋友在做小动作，他也要做……、针对这个现象，我找了个别小朋友谈话了解他们的心理动机，也在谈话课上进行全面了解，很多学生说出了这样一个词——“公平”。他们认为人家打我一下，我就打人家一下，这样是公平。人家弄坏了我的东西、我就去弄坏人家的东西，这是公平……尽管在我的说理教育下，他们明白了这样的“公平”只会导致“两败俱伤”（小朋友归纳的），但是他们还是认为这样的结果是“公平”的。

一种思想的存在，肯定有它的根源。通过与小朋友的交谈，结果令我惊讶，因为有一部分孩子说是家长这样教育他们的。面对孩子们的回答，我没有作很多解释和教育，因为我知道我个人的教育在众多家长的思想灌输面前将显得苍白无力。这两天，我常常在思考这件事，我该怎样面对和处理这个问题？很难！。

……

最后，我想请求各位家长，能够针对此现象，发表自己的一些看法，也说说如何发挥老师和家长的合力来共同教育我们的孩子。

家长们看了这封信后，纷纷地作了回复，我摘录以下家长的观点：

家长1：

教给孩子起码的自我保护意识及能力还是非常必需的。当遇到攻击时，孩子能敢于说“不”，勇敢地去面对而不是选择逃避。而鼓励孩子“以牙还牙”则是非常不可取的，这相等于是认同了打人的行为。

家长2：

孩子要公平、讲公平，在我看来是社会进步文明的一个表现。很难想象封建社会的小孩会向他的父亲、长辈提公平。但是我们不只要一个公平、还要和谐，在和谐底下的公平才能营造一个好的集体；要时时提倡团结友爱互帮互助，知道爱他人就是爱自己、帮他人就是帮自己的道理。在孩子的心里多塞一点美好的东西，丑恶的东西就会少一点。希望家长老师齐努力，让孩子的心灵永远美丽……

家长3：

如何引导孩子们中A的强成为一种正义感的强，助弱的强，而不是欺弱的强；再如何去引导、帮助B们（A、B、C、D等是一样的）学习勇敢的、机智果断的在将被挨前制止无理的冒犯，并宽容伙伴的鲁莽，而不是被挨了，事后再伺机报复。……

家长4：

这个问题可能是现代社会教育中的通病，也是一个在社会层面上深层次的普遍问题，朱老师看到了，其实也剖析了。事实上，这确实如朱老师所说的，“小学阶段是人生观和世界观形成的重要阶段，树立正确的人生观和世界观将会帮助我们的孩子心理健康的发展。” ……毕竟，今后的路还是要孩子们自己去走的，否则，就如朱老师说的：“如果只是这么狭隘地理解“公平”，这样的结果可能会导致孩子们越来越斤斤计较，心胸越来越狭隘、处世的态度和方法也过于偏激……”我想，我们谁都不愿看到这个结局吧——

在这个讨论的平台上全班90%的家长参与进来了，时间持续了近三个星期。家长们对这个问题的讨论很激烈，各自有自己的见解，基本上还是认为正面教育比较合适，讨论中也遇到一名无名游客的截然不同的观点。他说：象布什这样的劣等生\小流氓既然也能做全世界的领导，如何教育孩子，其实是“仁者见仁\智者见智”。规整划一的思想行为，是“缚住苍龙”的那把“长缨”。

这次网络交流，很多学生同时参与进去了，也发表了自己的意见。刚开始的时候，我明显地感觉到班级小朋友之纠缠不清的“怨怨相报”的事几乎就没有了，但是以“弱者”姿态来向我“告状“的小朋友多了。我深深地感到家长在评论的同时，也教育了孩子们，希望他们通过向老师求助的方法获取公平。好象这方式没有错，正是我当初想要得到的处理结果。但是看着这些“弱者”姿态的孩子，我又一次思考：这样的结果，会不会就像无名游客说的那样：规整划一的思想行为，是“缚住苍龙”的那把“长缨”。于是，我又开始进行第二轮有关实现“公平“的讨论，那就是让我们的孩子怎样去保护自己的尊严和权利；讨论得结果是：让那些故意欺负别人的孩子认识到不尊重别人不是简单的道歉就能了事，将会接受很严重的批评教育，并且相应的制定了一些制度和措施。实践证明，一些比较顽皮的孩子，在家长的教育和班级“公平”之风的熏陶下，思想上有了明确的认识，行动上也克制了，班级的风貌大有改观。