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在多元化评价中实现学生自主教育

作者：玉华小学 孙明湖

一、新时期深入开展多元化评价活动的背景

（一）《教育规划纲要》为多元化评价提供了新机遇。

2010年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，要以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为工作的出发点和落脚点。要关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地全面发展。要改革质量评价制度，树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。历史经验证明，多元化评价活动在发挥少年儿童主动性和主体作用、促进少年儿童自我教育和全面发展方面发挥了独特的、不可替代的重要作用。
（二）争星创牌活动将学生自主教育的核心理念落到实处。

2000年10月，开展以“争星创牌、激励发展”为核心内容的综合素质评价制度改革，将学生成长中的五大素质细化为二十颗星，让每一个学生都有适合自己发展的空间和具体项目，让每一个学生都能体验获取成功的机会。此项改革是从学生的主体需要出发，从提出自我要求开始，自我实践到自我评价，接受外界评价，再到自我肯定、自我激励。

2001年9月，在“评价应体现以人为本的思想，建构个体发展”这一发展性评价理念的指导下，我们为学生设计了学生综合素质发展记录册《长大》，注重培养学生自我教育、自我管理、自我发展、自我完善的意识、习惯和能力。

二、争星创牌，实现学生自主教育

学校以贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要

（2010-2020）》及有关加强未成年人思想道德建设文件精神为契机，继承优良传统，借鉴历史经验，配合教育改革，找准自身定位，研究推进“争星创牌，实现学生自主教育”活动，引领学生健康成长，全面发展。

（一）了解星目，选星定星。

1、培养目标形象化，吸引学生关注发展目标

小学生的年龄特点决定了具体可感的评价载体对他们有更强的吸引力。而面对评价载体的关注，反映的是对发展目标的关注。因此，选择了形象直观的“星”和“牌”等作为体现“自主教育”培养目标的载体。队员们可争夺的“星”分为生活自理之星、文明礼貌之星等二十个单项星和“金牌、银牌、铜牌”等奖章实体，单项星鼓励学生发展个性与特长，奖章实体鼓励学生全面发展。

2、分类分层，适应学生的差异需求。

将少年儿童综合素质培养的大目标化为一个个形象具体的小目标，再将一个个小目标分解为一条条可理解、可达到、可考评的标准。目标的设置体现分层性，不同年龄不同内容，不同年龄不同难度，给有余力的学生更高一些难度的目标，让他们体会“跳一跳，摘果子”的乐趣。比如，同样是“孝敬父母星”的标准，对高年级队员要求是：“尊敬父母，听从父母的教导和指点，经常主动向父母汇报自己的思想、学习、纪律、活动情况，让父母了解自己，及时得到父母的有效帮助；关心体贴父母，尽可能为父母做些事情，以减轻父母的负担。对父母不顶撞，不耍脾气，不撒谎，不提出超越家庭经济条件的要求。对父母有要求，有意见能有礼貌的提出”。而对低年级队员提出的要求是：“生我养我是父母、尊敬热爱能记住；父母教导走正路、心中牢记读好书；说话做事有错误、不耍脾气听帮助；不让父母多忙碌、行动感恩尽义务”。

（二）细心辅导，开展训练。

争星过程有严格的训练和培训，特别对于技能性、专业性较强的星，需要聘请专业技术人员作为争星辅导员，对学生进行训练和辅导。如整合多方资源，建立了由班主任（中队辅导员）、校外辅导员、家长辅导员组成的辅导队伍。提高了辅导训练的水平，让学生在争星中有收获、有提升。

（三）策划活动，实践体验。

争星活动与学校各类主题教育活动、节庆活动等有机结合，不断创新争星活动的形式。如把争星活动与学校的英语文化艺术节、科技节、体育节、读书节结合。同时大队部也为队员搭建体验的舞台。 “我是好队长演讲比赛”、“手拉手献爱心”、“雏鹰飞向社区“等主题活动极大地激发了队员的参与热情。

（四）作好记录，留下足迹。

通过鼓励学生写争星日记、收集争星资料等多种形式，记录争星足迹，引导学生在争星过程中感悟、体验、展示、交流、分享，充分发掘争星过程的教育价值。如在《长大》报告册“星迹”“星语”栏目中，记录下自己参加争星活动的情况和体验感受，将自己的经历、探索、发现和同学们共同分享，引导同学们自觉自愿地总结个人成长和活动收获，进行自我探究，实现自我教育。

（五）成果展示，通过考核。

通过考核，具体体现为评价指标、评价主体和评价方式的多元化。二十星实现了评价指标的多元化，自评、互评、教师评、家长评等相结合实现了评价主体的多元化。对于不同的星，采用不同的评价方式，实现了评价方式的多元化。如艺术特长星采用表演的方式考核，而科技星采用展览的方式考核，体育特长星则采用活动的方式考核。

评价常规化，根据学生在校期间的日常规范，有安全、文明、清洁等方面的评比，并且每天有10分钟的小课作为评价时间，每月有一节队会课专门用作评价与小结。在考核过程中，孩子们感受到了自己的进步和存在的不足，队员们学习着自我评价和相互评价。比如，在争“好人好事”星时，每月进行一次“人人有岗位”服务小明星评比，首先总是由孩子自己向大家汇报服务情况，其实这就是他的自评。然后请小朋友们共同发表意见，这是互评，评到后大家以掌声向他表示祝贺。在这一过程中，队员们学到了如何正确地进行评价，并体会到成功的喜悦。

（六）佩牌护牌，继续攀登。

1、颁星仪式化。每学年末举行争星创牌表彰大会，100%学生全部走上“红地毯”。在“争星创牌”颁奖典礼上，孩子们通过艺术、时尚、情感元素，采用演小品、说快板、英语剧、即兴表演、书画、乐器等各种时代感强、少年儿童喜欢的形式，汇报了自己在“争星创牌”实践活动中的体会和感受，让身边优秀队员榜样的形象走进少先队员的内心。

2、获牌有形化。学生获牌情况要有形化，以更好地发挥“表彰先进、激励后进”的作用。有形化的体现之一是奖章实体，学校发挥学生主动性，设计出丰富多彩的金牌、银牌、铜牌等佩戴体，受到师生的喜爱。二是环境布置，在小队层面，队员的争星情况及时记入《长大》报告册；中队层面，利用中队园地、中队争星榜等，及时表彰获星队员；学校层面，在校园的显著位置布置金牌榜等，让榜样作用潜移默化，入脑入心。

通过以上六步操作体系使自下而上的教育目标实现主体化和操作化，形成主体活动的自运转。一轮过程结束，主体紧接着又产生新的高一层次的自我追求，进入新一轮自我教育的过程，循环往复，螺旋上升。一枚枚形式多样、富有童趣的奖牌激发学生主动发展的动力，引导学生循序渐进、不断攀登。

三、强化推进机制

学校从多角度、多方面强化推进机制，为深入开展争星创牌活动，实现学生自主教育，提供重要保障。

1、修订《长大》报告册。组织骨干教师、家长、学生及专家力量，根据调整后的星牌体系，对《长大》报告册进行修订。以此记载学生的争星足迹。

2、组织培训。在教师培训中加强关于争星创牌活动的内容，提升教师对争星活动的辅导力。

3、抓好重点。重点培训、重点指导，在成熟的班集体召开推进会。

4、推进与研究结合。将“有效实施多元化评价促进学生自主教育”纳入辽宁省教育科学“十二五”规划课题，组织力量，协同攻关，形成优秀研究成果，指导面上的实践。

5、纳入绩效考核。将活动开展情况纳入每月教师绩效考核评价。

综上所述，在多元化评价中实现学生自主教育，作为学校德育特色，在深入开展过程中，全面提升了学生的综合素质，在教育改革和学校教育过程中发挥了重要的助手作用，实现了学生自主教育。

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