开展“链式教研”锤炼专业能力——切实提高中队辅导员教育活动辅导力

原文标题：开展“链式教研”锤炼专业能力——切实提高中队辅导员教育活动辅导力

原文作者：上海市青浦区博文学校唐庆华

文章来源：网络收集

少先队活动课进入课表成为一门课程以后，就和其他学科一样，相应地也要成立少先队活动课的教研组，开展教研活动。上海市青浦区博文学校在少先队活动课的教研活动中采用“链式教研”，切实提高中队辅导员对教育活动的辅导能力，取得了一些实效，在此与读者分享他们的经验。

作为少先队辅导员，对少年儿童开展党团队组织意识教育是十分必要的。“链式教研”作为一种教研模式，在很多学科取得了显著的成效。在党团队教育中，开展“链式教研”能够加强中队辅导员党团队组织意识观念，提升对教育活动的辅导能力。

“链式教研”的概念阐述

“链式教研”是一种校本教研活动形式。它以教研组为载体，立足课堂教学，聚集全组教师，通过“备课一说课一上课一评课”等环节的运作，在教学实践的过程中，落实课改思想，探索教学规律，伴有同伴互助和专家引领，培训教师的业务能力，促进教师的专业化发展。因其基本环节如一条互相衔接、前后呼应的“链”，故称之为“链式教研”。

少先队活动课进入课表成为一门课程以后，就和其他学科一样，有课程、有内容，相应地也要成立少先队活动课的教研组，开展教研活动。少先队“链式教研”是根据少先队的特点，针对一个主题开展“三实践两反思”的教研模式，形成一个以“课”为核心的循环往复的教研过程。其目的是引导中队辅导员参与到教研活动中，成为活动的主体;通过教研活动，整体提高中队辅导员的专业素质。

二、“链式教研”活动的开展

学校少先队的各项工作和任务都要依靠中队辅导员具体实施，依托中队辅导员对少年儿童进行党团队组织意识的衔接教育，辅导员自身的专业素养和能力是关键。少先队“链式教研”就是让辅导员快速成长的最佳途径。根据少先队组织的特性，我们着力从两个方面开展“链式教研”活动。

(一)组织教育类的“链式教研”活动

少先队的组织教育是少先队最显著的特性之一。翻开少先队的争章手册，我们不难发现几乎每个年级都有一个关于组织教育的“争章”章目，如一年级的苗苗章、二年级的星星火炬章、三年级的自动章、四年级的向日葵章、五年级的五星红旗章、六年级的立志章、七年级的铭言章、八年级的接力章等。少先队开展“链式教研”活动首先从这条主线切入。下面以我校一年级苗苗章中的“五知道四个会”达标要求为例作些介绍。

1.个人备课，教研组支招

教研组首先在年级中挑选较优秀的中队辅导员承担此次教研的执教任务。一般来说，少先队的争章启动课较成熟，而争章训练课相对较弱。因此，我们将重点放在了争章训练课上，期望通过教研活动让辅导员对多科类型的争章课都能驾驭。选定上课类型后，我们要求执教辅导员进行独立备课，再进行集体说课活动。

首先，由执教者说课;其次，针对执教者的设计方案，教研组内每位成员都进行听后交流，针对一年级学生的特性，从教学目标的制订、教学内容的确定、教学环节的安排、教学方法的选择和教学效果的预设等方面发表自己的想法和意见。这是一次集体头脑风暴的过程，教研组成员也在任务驱动下仔细聆听并积极思考，在各抒己见的过程中表达自己的想法，同时也在聆听的过程中相互学习，共同为这节课打磨支招。在集体智慧的碰撞下，我们调整方案，执教教师完成第一次修改。

2.设计者执教，年级组观摩

执教教师根据调整后的方案做好执教准备，包括课前活动准备、PPT制作、小辅导员训练等。之后，执教教师选定时间上课，年级组教师观摩研讨。课前，我们下发课堂观摩表，要求观摩教师针对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等进行评价，并在课后进行交流研讨。首先，由执教教师上课并进行课后反思。他认为本课在具体细节上还存在一些问题，比如教师对于个别学生未能关注到，训练不够扎实，有点走过场的感觉等。其次，年级组成员交流。由于事先参与集体说课，他们对教案设计都比较熟悉，因此在观摩时能多角度多方位地观察和思考。除了执教教师反思看到的一些问题外，教师们提出了很多需要改进的地方，比如事先对小辅导员的培训要更充分，可以先模拟演练一下训练场景，而不只是口头教授，这样当堂训练更有实效性。集体说课、观摩研讨提高了教研组成员的教学设计、课堂实践和观课能力。

3.全员实践，整体提高

教研活动的目的是以点带面，让全体年级组教师都能共同提高。在个人备课、集体说课、课堂观摩研讨后，我们要求年级组辅导员在相对成熟的教案基础上，根据自己班级的实际情况修改和调整教案，然后在规定的少先队活动课上执教，由学校行政班子成员随机听课。我们希望辅导员能把教研活动中学到的内容扎实地运用到课堂实践中去。

(二)主题教育类的‘‘链式教研’’活动

主题性教育是少先队活动中必不可少的组成部分。有的是传统的主题教育活动，比如学雷锋活动、好习惯伴我成长活动、“民族精神代代传”活动等;也有与时俱进、具有鲜明时代性的主题教育活动，如“红领巾心向党”“美丽少年梦”等主题系列活动。因此，如何开展主题教育类的教研活动，成为我们“链式教研”活动的第二条主线。在此，以“红领巾心向党”主题系列活动为例，介绍我校教研组的一些尝试。

1.年级集体备课，确定活动形式

“红领巾心向党”主题系列活动在我校大队部的组织下形成了丰富多彩的活动项目，其中有一项就是要求中队辅导员召开中队主题会，那么中队主题会到底用什么样的形式来开展呢?

于是，我们组织了年级组集体备课活动。在讨论中，有的辅导员认为用说教式的方式很难引发队员们的共鸣。有的辅导员认为只有亲身体验和具有事实依据才能打动队员，自己探索得出的结论才更具有说服力。有的辅导员认为可以利用假日小队让学生进行小课题探究，给队员提供课题探究的菜单，让队员自主选择喜欢的角度去探究。

辅导员站在学生的角度进行了深入的分析和讨论，渐渐地中队主题会的活动形式清晰了起来，最后确定让学生以各小队为单位，自主选择一个感兴趣的小课题进行探究，并在中队主题会上汇报探究成果。

2.选点观摩展示，年级组交流切磋

在确定活动形式后，辅导员先各自设计中队主题会方案，然后进行交流，并从中挑选一位较好的辅导员，由他承担展示中队主题会的任务。

观摩展示后的研讨交流活动是辅导员辅导力提升的最佳途径。

在研讨交流中，承担展示活动的执教教师首先作本次活动的全面介绍，然后由观摩教师进行互动交流。

本次中队主题会的主题“党给了我们好时代”，立意鲜明，语言质朴，让队员们一看就能明白。队员们自主分成四个小队，从“比穿着、比交通、比菜篮子、比学习条件”四个方面进行自主探究活动。他们从长辈的口中了解到了变化，从数据中看到了变化，从亲身经历中体会到了变化，事实依据详细而深入，让队员们感受到了是党给他们创造了幸福的生活。整个中队主题会形式丰富，不只是数据图片加解说，更有队员们配合主题自创的服装秀、快板表演等，既严谨又活泼。

通过观摩和研讨交流活动，中队辅导员对这个主题的中队主题会有了更清晰的认识和准确的把握。

3.主题队会评比

为了让辅导员们能把学到的东西转化为实践能力，围绕这次主题我们进行了校级层面的主题队会评比活动。在观摩研讨的基础上，我们要求各年级辅导员根据学生年龄特点来设计一堂有特色的中队主题会参与评比，并在期末教师总结大会上对获奖者进行表彰。

在规范严谨的比赛中，年轻辅导员迅速成长起来。

我们感到：“链式教研”活动是在校本状态下，在真实的教学情境中进行的，是辅导员参与其中的真诚投入，是辅导员对教学实践的深刻反省与思考，是辅导员的不断成长与成熟，是以集体的智慧创造教学的实践智慧。这个过程是螺旋式上升的，是持续不断的生长。“链式教研”对提升我校中队辅导员教育活动辅导力是行之有效的。