少先队活动课既是活动又是课，如何来规范开展？

班主任和中队辅导员往往一肩挑，工作量大，如何进行考核？少先队活动课既是活动又是课，如何来规范开展？……日前，全国中小学校长高峰论坛在江东实验小学举行，长三角地区的四位名校长与来自全国的300多位中小学校长、辅导员就如何开展好少先队活动课程展开互动讨论。(来源：东南商报)

原文标题：长三角名校长齐聚甬城共议“少先队活动课程”－少先队活动课与其他学科同样重要

薛丛川 马莹

论坛邀请到上海市徐汇区向阳小学特级校长洪雨露、江苏江阴市实验小学校长徐健湖、杭州市学军小学校长汪培新和江东实验小学校长刘光霞作为嘉宾校长。

少先队活动课既是活动又是课

问：学校应如何开展好少先队活动课程，需要哪些注意点？

刘光霞：我们在多年的实践中，认为应关注“三大”关系。

一是“沉”与“浮”的关系。“沉”是指少先队辅导员应“沉”入少先队活动中去，成为少先队活动课程辅导者、点拨者。同时还要让队员们能“浮”起来，自己的活动能自己设计，自己开展，自己评价，自己体会，成为活动课程的主人。

二是“是”与“非”的关系。“是”是指少先队活动作为“课”，有严格的课程要求，做到课程规范。“非”指的是不能上成“课”，不能等同于语数英等学科教学。

三是“花”与“草”的关系。种满“草”，亮出“花”，也就是既要扎实做好少先队活动课程的基础建设，让它像草一样繁茂；又要精致打造少先队活动课程的品牌，让它像花一样绽放。

问：少先队活动课，既是活动又是课，辅导员是否要像其他学科一样让学生去学习规范的内容？

汪培新：像数学、语文等学科都有非常明确的知识点和要掌握的技能要求。但少先队活动课是一种特殊的课，更多的是注重对学生思想、道德、品质的培养。我们传统意义上的学科课程太过注重于知识传授、技能训练，导致种种教育问题产生。我觉得新课程改革的倡导理念跟少先队活动课理念是完全吻合的，新课程改革要想继续深入下去，一定要向少先队活动课学习。

要注重教育本质，遵守儿童成长规律

问：现在很多中小学都已建成少先队活动课校本课程，那该如何与全国少先队活动课程指导纲要接轨？

徐健湖：全国少先队指导纲要提出的整体性概念，实际上是对教育部提出的教育纲要的一种补充和提升，它更加注重教育本质的内涵，使人的发展更有空间。少先队活动课程需要同教育部教育纲要要求很好地结合起来，并在整合中优化，在优化中提升。所以，对于已建成的少先队校本课程可以根据这样的思路加以设计和规划。

问：少先队活动课要成为课程，那就要进入教育科研的领域，这需要理论指导，使得老师们的工作条线更清晰，也更有效果。请问少先队活动课该基于哪些理论来开展？

汪培新：需要从抓住儿童的身心成长规律、相关教育规律以及党的教育方针三方面支撑少先队活动课程的开展。

洪雨露：现在有很多老一辈人士在为少先队教育学而努力，少先队教育学基于教育学、心理学、儿童心理学、伦理学等各个教育学科上的整合体现。

辅导员应须独立参评职称

问：在中小学，班主任和中队辅导员往往一肩挑，而且少先队活动课程要规范，要做计划，工作量大，那对辅导员如何进行考核？

洪雨露：班主任身兼中队辅导员，同时又教课，学校应该把这三方面工作都计入工作量。在上海，去年已正式建立辅导员高级职称评审委员会，对少先队辅导员职称进行独立评审单列，我希望在职称评定方面，相信将来各省市都能突破解决。