[转]校长要做教师幸福的摆渡人

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原文标题：做教师幸福的摆渡人——谈校长发展教师的责任担当

本期的校长例会，我们聚焦“修炼完美教师”这个话题，把“完美系列文化”的触角，延伸到教师队伍建设这个关键部位，其目的就是要以教师的专业发展、快乐生活、幸福成长成就“完美教育”。

我以为，在影响教师发展的诸多因素中，校长角色的支持作用，不可忽视。很多名教师在回忆起自己的成名之路时，总会深情地谈到当初某位校长对自己的知遇之恩。在教师从教的生命旅程中，校长犹如是十字路口的一座明亮灯塔，起着引领方向、照亮前程的作用。借今天这个机会，我想和各位校长探讨一下校长在发展教师过程的责任担当。

一问：你的学校教师有幸福感吗？

有人对中小学教师做过一项调查，超过七成以上的教师认为自己工作压力很大，并且这种压力已经影响着教师这个群体的生活质量、幸福指数。平时很多老师通过各种方式抱怨：教师关心学生，谁来关心我们教师？为学生减负，谁来为我们减负？教师群体中弥漫着的倦怠情绪，如果得不到很好的控制、消除，指望一群自身并不感到幸福的人把儿童带着幸福的彼岸，那是一件很难的事。痛苦的教师哪怕要给予学生瞬时的幸福感都是极为困难的，倘若这种痛苦感不幸演变为职业的生态，那是教师的不幸，更是学生的不幸。有人会说，教师作为教育者肩负着教书育人的神圣使命，必须无条件地保证学生的幸福成长。这样说，其实是把教师神化了。

李希贵先生曾经写过一本书叫《学生第二》，书中提出了“教师第一，学生第二”的观点。他认为，当教师成为第一，很多教育改革中面临的种种问题都很容易迎刃而解；在“教师第一”的前提下，一切开始变得水到渠成。李希贵认为，教师是否具有幸福感应该成为评价一所学校的重要指标之一。这里的教师幸福既有物质上的满足，更有精神上的关心。在某种程度上，精神上的关心、支持，更能带给教师持久的幸福体验。

今天，我们从桥头小学修炼完美教师的实践展示中捕捉到，这是一所关注教师幸福成长的学校，学校提出的修炼完美教师的六大朝向——“胸怀理想唯实笃行；勤于学习 知行合一；自信自强 各美其美；关注儿童 美人之美；善于合作，美美与共；不断创新，追求卓越”以及六大行动——“爱心点燃激情；课堂成就理想；读写浸润心灵；体艺陶冶情操；合作实现共生；信息畅通未来”，都指向于让教师过一种完整的幸福教育生活。我们没有对桥头小学教师的幸福指数搞一个调查，但可以感觉到生活在这里的绝大多数教师内心肯定是“累并快乐着”。我留心刘校长的汇报中有这样一段话：“我想，当他们凝视着自己用心写下的一行行熟悉而陌生的美丽文字时，内心一定充满着做教师的幸福感；当我们捧起这些文字，坐在冬日暖阳沐浴着的校园一角安静阅读时，我们也一定会对教师这份职业产生一种更崇高的认同感和充实的美感。”

我奉劝各位校长，经常做这样的追问：长年累月生活在学生中间的老师们，他们生活得幸福吗？

二问：你是那个教师愿意追随的人吗？

最近，微信上流传着《什么样的领导值得你追随》这条信息：“判断一个上级领导是否值得自己用一生的时间去追随，是一件非常值得慎重考虑的事，。他不仅仅关乎自己一生的仕途，更重要的是关乎自己的职业幸福。如果满足以下十条中的4-5条，即可被认为是一个较为合格的上级，如果一条都不具备，劝你尽早离开。十条分别是：1、能够在下级需要的时候给下级提供指导，帮助下级发展的领导；2、行动目标明确的领导；3、给予下级犯错误机会的领导；4、有着良好生活习惯和业余爱好的领导；5、有成功经验的领导；6、懂得舍即是得的领导；7、懂得授权的与控制的领导；8、公平、公正的领导；9、心胸宽广的领导；10、不虚伪，表里如一的领导。”

这条信息启示我们每个学校管理者，要不断修炼自己，做一个让教师值得追随的人。

教育部颁布的中小学校长专业标准中，把校长的专业职责规定为五条，“引领教师专业成长”是其中的一条。由此可见，发展教师是校长义不容辞的职责。

在谈到团队核心人物对于团队的作用时，人们常说到这样一个比喻：“一头狮子带领的一群绵羊，打败了一只绵羊带领的一群狮子。”那么，校长对于一所学校而言究竟代表什么？

我经常听到一些校长抱怨现在的教师能力差，敬业意识淡薄，贪图享乐。这些抱怨，当然是不争的事实。但是，抱怨能解决问题吗？我以为，与其抱怨，不如改变。有智慧的校长，应该懂得如何在教师素质的现实的语境下，找到改变教师队伍现状路径的。学校管理者应当有责任、有能力唤醒每一位教师的价值，使每位教师都能感到自己的人生价值，找准自己的人生坐标。学校管理者应当成为点燃教师心火的人。

三问：校长引领教师专业发展着力点在哪里？

当下，关于教师专业发展的话题很时髦，很多地方也在进行着各种各样的探索。我以为关于促进教师专业发展，顶层设计固然重要，但是“校本化”实施最有效、最靠实。

桥头小学依托杏坛成长工作室，开展杏坛读书会、杏坛笔会、杏坛主题沙龙、杏坛第九小时课堂，很有创意。东桥小学教师发展学校自今年秋学期开班以来，开展赠书荐读，邀请名师名家来校讲学，与区外学校交流送课等，为教师发展搭建了较高的实用、实在的平台。实验小学、大伦小学为美术学校办起了个人工作室，让特长教师有充分展示自己才华舞台，满足了这些稀有知识分子被尊重的需要。娄庄小学教育联盟、华港小学联盟也都有自己的教师发展共同体。

有研究者认为，教师的专业发展，有三种取向，即理智取向，主张教师要具有“学科知识”和“教育知识”，就得向专家学习某一学科的学科知识和教育知识，正规的培训是基本策略；实践反思取向，主张不在于让教师获得外在的、技术性的知识，而在于通过“实践”促发教师“反思”，从而促发教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的“理解”，发现其中的意义，鼓励老师写工作日志、个人传记、教学反思、教学构想、文献分析、教育叙事、教师访谈、参与性观察等；生态取向，认为教师专业发展不全然依靠自己孤军奋战，并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，而是更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”，引导教师确立“双赢”的观念，让“帮助他人就是帮助自己”成为教师的共识。如集体备课，集体谋课，强调集体作战。

一所学校促进教师专业发展的模式，当然要根据学校的“水土”来确定，我建议作为校长要牵头做好几件事，概括起来是“五个一”：人手一份专业发展规划，让教师知道行走的向；人手一份专业成长档案，让教师知道我走了多远；每人每学期上一堂展示课，让教师知道课堂是教师专业发展的主跑道；组建一个专业发展共同体，让教师知道与我志同道合者有多少，他们行走的状态怎样；有一个展示教师专业成长成果的平台（校刊、合著、论坛），让教师享受到发展带来的喜悦。

教师专业发展某种程度上讲肯定会增加教师的一些负担，这是完全可能也是十分正常的现象，但校长要通过引导，让教师们感到“乐在其中”，同时，也确实需要校长给教师们“松绑”、减负，尤其是要消除教师紧张的心理状态。可以通过开展多样的文体活动舒缓教师的压力，使教师有正确的心态，充沛的体力投入到教育、教学活动中。校长的服务就是要给予教师充分的鼓励，使教师在发生量变的过程中始终保持良好的心态，充满自信地出现在每一个时间、场合中。校长要掌握教师成长和进步的信息，对教师的鼓励应该是实在的、是恰如其分的，而不是盲目的，也不要夸大其辞。

四问：校长该如何培养教师对学校的归宿感？

肖川教授认为，教师的幸福来自于教育教学工作，教师的幸福来自于学生的成长与发展，教师的幸福来自于教师的专业成长，教师的幸福来自于教育研究，教师的幸福来自于善好的学校生活。其中，他对善好的生活对了这样的描述：善的生活，即体面的、有尊严的、负责任的生活；精神高贵和优越的生活，正直与光明的生活，富于德性的生活，充满了同情与关爱的生活。而好的生活是能够感受到惬意与轻松、感受到内心的充实与和谐、感受到精神与物质的富足、感受到心灵的舒展与个性的张扬。善好生活是一种自我实现的生命历程，是一种“不惑、不忧、不惧”的生活。

12月27日的《江苏教育报》有一篇《教师，值得珍惜的风景》的文章，作者认为“让人心情舒畅”，关键要从四个方面入手：尊重，让教师拥有自豪感；激励，让教师拥有荣誉感；发展，让教师拥有成就感；关心，让教师拥有温馨感。

我认为，教师在一个学校里能不能享受到职业的幸福，关键要看教师对职业有没有认同感、对学校有没有归宿感、对个人发展有没有成就感。对职业的认同感，主要取决于职业的经济地位、社会声望等因素；对个人发展的成就感，主要取决于在多少、多大的平台上实现个人的价值；对学校的归宿感，取决于团体、单位的领导有多少人情味。

还是先说李希贵在《学生第二》书中的一个例子：一个老教师在教代会的提案中建议在学校的菜地旁打一眼水井，提案获得了批准，结果钻机钻了很长时间才终于出水，当出水的一霎那，老教师竟像孩子一样哭了。从此他热爱学校，热爱学生，热爱教学，并且非常执著。对这样的一位教师，我们对他今后的工作还需要担心什么、提醒什么呢？从这位老教师的泪水中，我们可以强烈地感受到，当教师成为第一，当我们让每一个教师都感到自己很重要，当我们充分地尊重每一个教师的权利，很多我们在管理中感到头痛的问题都将不再成为问题。

其实，在我们姜堰有不少校长在实践着“多点人情味”的管理。如仲院小学组织驻姜教师集体拼车，解决了教师的交通问题；南苑学校在办学十分困难的关口，办好了学校食堂，为教师提供早餐服务；不少学校在教师过生日时，校长送上祝福，让教师感到很温暖；还有的学校每年组织一次感恩性质答谢晚宴，把教师们的家属一并请到学校，校长向老师和他们的家属表达心中真诚的谢意。这些举措，并不需要花太多的钱，但需要用心去做，让回想起来十分温暖。

这几年，异地任教的老师增多，作为教育局将加大镇际之间教师流动的力度，让老师们尽可能回到自己家门口任教。作为校长要尽最大努力解决这些教师的生活问题，让这些在异乡工作的老师内心少些孤独。有的校长，他们在学校管理方面很有一套，他们最感到自豪的地方往往是学校添加了多少硬件设备，大量优秀学生的获奖情况等等，可学校为教师生活的改善究竟采取了哪些措施却往往轻描淡写。教师不是神，食的是人间烟火；教师也不是蜡烛，我们没有理由要求他们流着眼泪毫无怨言地把自己燃成灰烬。试想，一个不被关注、没有看到光明，也没有体验到温暖的人，他又有什么心情去关注别人，也给别人带来光明和温暖呢？当教师的家庭问题、待遇问题、被社会认可的问题等都不成问题了，他们自然就会把所有的精力都放在学生身上。

我们每位校长都应该把教师当作是学校最重要的资源，你最值得向人宣传的是你这所学校教师幸福感如何。建议我们每位校长，每天清晨踏进校园的那一刻，首先应该考虑的问题应该是：我今天能为教师做点什么？

五问：你知道教师最喜欢什么样的校长？

受教师喜欢的校长，一定能够带领教师过上幸福的教育生活。

有人对校长应具备的素质对教师做过调查，结果是这样的：懂教育（70.7%）、会管理（68.9%）、富有人格魅力（66.9%）、敬业（65.2%）、爱学生（54.0%）、有思想（53.5%）、平等对待学生（38.9%）、课上得好（11.3%）。

有人认为好的校长应该能够唯才是举，有识才的慧眼、爱才的诚心、用才的魄力与养才的胸襟。还有人说，好校长应该有德——爱学生、爱老师、爱学校，应该有才——懂教育、会学习、会管理，应该有思想——有灵性有悟性 善创新。

还有人推荐了好校长在与教师交流中应常挂在口头的口头禅：

校长安排部门工作，或给教师临时布置任务时，不要忘记说一声“拜托了！”

简单的一句“拜托了”，完全失去了居高临下的气势，给人的感觉更多的是尊重与信任。接受任务者，心情是激动的——谁不愿得到领导的赏识？领导信任自己，自己就不能让领导失望，工作自然就有很大的信心和耐心。“拜托了”三个字，还意味着领导对下属工作难度的理解。理解有时候往往比物质奖励更能激发一个人的内在动力。“拜托了”更寄托着无限的期待，对于一个有尊严的人来说，真诚的期待比行政命令产生的效果或许会更好。

校长在听评课时，不要忘记说一声“不一般！”

“不一般”到底是肯定还是否定，不能一概而论。透过“不一般”，我们可以看出，校长听课、评课不是为了给教师评优劣，而是着眼于教师今后的发展，出色的“不一般”是对教师巨大的鼓励；有特色的“不一般”是帮教师找到自己的优势，树立信心；有问题的“不一般”是有意减轻教师的心理压力，学校主动承担责任，帮助找到促其提高的突破口。这种听评课，教师能接受，学校能发现问题，教师快速成长，学校逐步提升品位，不失为一种好办法。

教师在向校长反映问题或提建议时，校长别忘记说一句“幸亏提醒！”

“幸亏提醒”首先，是对教师工作责任感的一种肯定，这种肯定是对教师主人翁意识的培养。其次，是对教师能力的褒奖。再次，表明了学校的决心。传递给教师的是一种马上提上议事日程，立即着手研究解决的美好信息。教师的建议、反映的问题如果能够得到学校的及时回应，这是对教师最好的尊重，最能温暖教师的心。

教师家中有事请假，有困难向学校反映，校长别忘记说“又官僚了！”

“又官僚了”这是发自内心的自我检讨，言下之意是连教师的疾苦都没有深入了解，还怎么忍心要求教师积极工作，努力为学校创造荣誉呢？一所学校的好坏，取决于教师主动性、创造性发挥的程度。而稳定的后方，是教师尽情发挥才智的重要保证。

“良言一句三冬暖”。朴实的口头禅，折射出的是校长的管理理念。管事易，管人难，管人最关键的是以心换心、真诚待人。

《诗经·国风》曰： “江河虽广，一苇航之。”我们来到这个世界，用一生的光阴在觅渡，追求彼岸的幸福。有时趟过人生那条河的摆渡人是我们自己，有时摆渡人是那个可遇不可求的恩人。我以为校长的义务与责任，就是要做教师幸福的摆渡人，把教师摆渡到幸福而惬意的彼岸。

校长要做教师幸福的摆渡人