[转]少先队活动课常见误区和问题

在大力推进少先队活动课程的实施过程中，笔者发现许多基层辅导员对少先队活动课的理解不够，结合本人参与的各种培训，深研《纲要》，并查阅大量资料，觉得在少先队活动课的实施过程中，应避免以下几个误区：

一、避免将少先队活动课上成纯粹的队会与队课

二、避免将少先队活动课等同于学校的德育课

三、避免少先队活动课中的“明星制”，而要提倡“群星制”。

四、避免将少先队活动课仅仅当成是“课”。

少先队活动课作为国家规定的必修活动课，2013年初已经在武汉市尝试推广，今年九月已经全面推开，我区已正式落实到课表上。少先队活动课作为一项新生事物，我们深知，队活动课进课表易，进课堂难；讲形式易，出实效难。面对全新的任务，我区基层辅导员围绕《少先队活动课指导纲要》（试行），积极的探索与研究，在大力推进少先队活动课程的实施过程中，笔者发现许多基层辅导员对少先队活动课的理解不够，于是，结合本人参与的各种培训，深研《纲要》，并查阅大量资料，觉得在少先队活动课的实施过程中，应避免以下几个误区：

一、避免将少先队活动课上成纯粹的队会与队课

在与一些基层辅导员们进行少先队活动课交流的时候，听到他们经常冒出这样的话语：“我们学校的队课（或队会）是如何如何开展的….”很多辅导员已经纯粹的认为少先队活动课就是在学校上队会与队课。

《队章》里“我们的活动”中指出：“举行队会，组织参观，访问、野营、旅行、故事会，开展文化科学、娱乐游戏、军事体育等各种有意义有趣味的活动，以及参加力所能及的公益劳动和社会实践。”

我认为，也可以这样理解：“队活动”主要包括队会、有意义的趣味活动和社会实践三种类型。而以会的形式搞的队活动叫“队会”，用课的形式搞的队活动就是“队课”。队会是有强烈吸引力的队的活动方式，是实施少先队组织教育的基本途径，是全体少先队员必须参加的集会。队会要有一整套固定的少先队仪式，但不宜过多，每学期召开1~2次即可。

而少先队活动课，这里的“课”，仅仅只是指保证了少先队活动的课时，并不能将它当成纯粹的队会与队课来上，上一节队课可以说是上了一节少先队活动课，我们不能用队会与队课替代所有的少先队活动课。我认为二者具有种属关系：“队活动”是属（上位）概念，“队课与队会”是种（下位）概念。因此，不要错误地认为队课与队会，就等于是少先队活动课了。

队室网站配图

二、避免将少先队活动课等同于学校的德育课

德育课与少先队课的共同点是都是“育人”的教育，很多基层辅导员认为我们的少先队课与学校的德育教育课程差不多，甚至有的辅导员将少先队活动课与学校的德育课等同起来，我认为，两者之间，也有着不同之处：

1、在教育内容上，学校德育课程侧重于道德品质的养成教育，而少先队活动课程除了道德养成，又特别强调加强思想意识的培养，注重政治启蒙、信仰启迪。所以，少先队活动课的“政治属性”是它与学校德育课程最大的不同之处。

《纲要》中指出：“少先队活动课的目标，要把握少先队的组织属性”。这句话看起来很大，其实不难理解。少先队组织是一个什么组织？少先队是中国共产党的少年儿童组织，具有突出的政治属性——少先队的存在是共产党政治延续和持续发展的制度安排的一部分；

所以，在我们的少先队活动课程中，一定要体现少先队组织的政治性，要在活动的设计中利用少先队的正能量，去对少年儿童进行思想意识教育，帮助少年儿童理解认识党和社会主义，培养朴素情感。这也是我们少先队工作的根本任务。

2、在教育方式上，学校德育课程实施的主要途径是课堂教学，并渗透在学校教育和管理之中，而少先队活动课程实施的主要途径则有三种：一是少先队的组织生活的演练，包括少先队组织文化的熏陶；二是开展主题鲜明、丰富多彩的活动；三是传统及现代传媒的宣传影响。

三、避免少先队活动课中的“明星制”，而要提倡“群星制”。

许多辅导员的少先队活动设计中，要么就是一两个孩子按照辅导员的“华丽主持词”通篇背熟以后，在活动课的过程中进行朗诵，中间穿插一些视频或者小活动；再或者就是在活动过程中，每个孩子的发言都象人民日报的评论员一样大话连篇，试问这样的活动课给孩子又能留下怎样的启迪？是否能给孩子留下活动后的回味？

所以我认为我们的少先队活动课应该注意以下两点：

1、遵循少年儿童的年龄特点，不搞“明星制”提倡“群星制”。

在少先队活动的过程设计中，应该更贴近生活实际，少一些空话与大话，仔细研究该年龄段的儿童特点，贴近孩子，这样的活动课才会让孩子喜欢，让他们更自主自觉的参与到少先队的活动中。
在活动的实施过程中，还要注意每个队员是否有分工、有角色，少先队活动是所有队员们的活动，而不是某一两个队员的事情，靠少部分“明星”孩子的表演是不能上好少先队活动课的。要给队员们灌输“团队合作”的意识。在活动课的设计中一定不要部分队员“作秀”的形式，而要明确我们的活动课是“面向全体少年儿童”的“群星”定位。

2、要充分尊重少年儿童的主体地位。

少先队活动课，是实践体验活动，而不是课堂教学。所以在课程的开发与设计中，辅导员一定要注意不要全部包办代替，不论是设计过程还是实施过程，都需要辅导员和少先队员的共同参与，双主体合作。辅导员的主要作用是引导与协调，而少先队员才是活动的真正主体。

所以在开展活动时，要突出队员们在少先队活动课中的自主作用，就要看活动的实施过程中，队员们是否当家作主，自己出主意、自己做准备、自己来组织，是否真正做到了活动的主动者。这样才能体现出少先队活动课区分于一般课堂教学的“重视实践体验”的特点。

四、避免将少先队活动课仅仅当成是“课”。

在少先队活动课的开展过程中，发现有的学校或老师们，把它就当成和平时别的学科一样的课程，在课堂规规矩矩的一节课一节课的展开。在这里要将少先队活动课进行解释：它既是“课”，因为保证了队活动的课时；但更重要的是活动，形式多样，课内与课外相结合，课程结构可以不仅仅在一节课中体现。

1、少先队活动课可以课内与课外相结合

队活动课不一定拘于教室里，也可以在校园里，在各种青少年校外活动中心、少年宫、青少年综合实践基地进行，必要时还可将两个或者三个队活动课时一次性使用。队活动课上，也不能只让队员听讲，而要按照少先队组织的特点，以队员为主体，自主，体现中、小队的特色。辅导员要充分结合地方特色和学校优势，挖掘社会资源，调动社会各方面积极性，为上好队活动课提供保障。

2、少先队活动课的课程结构可以不仅仅在一节课中体现

老师们在设计少先队活动课程的方案时，设计结构应该与其他学科不同，因为少先队活动课是一种不同于学科教学的活动课程，就像第二课堂并非课堂教学一样。它是通过开展主题鲜明、丰富多彩的活动来实现，那么这就决定了许多活动不仅仅是一课时，应是长时间内，通过搜集资料、寻访历史、课下讨论等等形式才能完整的完成一个活动，那么我们的活动设计可以不用局限在一节课之内，在设计过程中可以按阶段来设计，某一个阶段以中队或小队为单位，完成活动中的某一个任务，最后再集中到课堂上对孩子们的成果予以展示与讨论，并设计出例如“奖章”之类的激励机制，最后加上辅导员对活动的启示与反思，这样的少先队活动设计结构才算是完整而有效的。

综上所述，我认为我们基层少先队辅导员还是要加强学习，在推进少先队活动课发展的过程中，把握《少先队活动课指导纲要》（试行）的精髓。我对少先队活动课的理解是：“启迪性大, 有意义；趣味性浓，有意思”，我们要采用少年儿童喜闻乐见的形式，将党、团、队的“大道理”，转化为少年儿童易于理解和接受的“小道理”，具体化为孩子们愿意参加的趣味活动。只有这样，才会让我们的少先队活动课具有自己的灵魂，才能让活动给队员留下思索、回味、实践的余地。

参考文献：

《少先队基础知识问答》，中国青年出版社，2003年10月，59页

《辅导员》，辅导员杂志社2013年3月，19页

《辅导员》，辅导员杂志社2013年5月，13页

整理2013暑期湖北省少先队辅导员培训陆士桢教授讲话稿

整理2013暑期湖北省少先队辅导员培训赵国强老师讲话稿

原文标题：避免少先队活动课实施过程中的误区

原文作者：武汉市新洲区邾城街第二小学 吴红燕

文章来源：http://huodong.k618.cn/event/levy-225-view-836630.html#