[转]浅谈少先队活动与校本课程开发的整合

摘要：当前，少先队活动虽多，但目标没有体系，随意性大。同时，少先队活动缺乏可供操作的教材，频繁的活动必然带给辅导员沉重的负担。致使辅导员疲于应付，导致活动效益不佳。因此，我们很有必要对少先队活动的新策略进行探索和研究。我认为，少先队若能发挥少先队组织的优势，进行少先队校本课程的开发，不仅能解决上述问题，还能促使少先队形成自身发展新的增长点，让星星火炬真正在校园生根发芽。因此，我以开发少先队校本课程为切入口，对少先队活动的新策略进行了可行性研究，谈谈少先队活动与校本课程开发的整合。

关键词：开发 少先队校本课程 探究 少先队活动 新策略

少先队组织是整个教育事业中不可缺少的一个重要组成部分，也是学校教育的得力助手。学校少先队不能脱离学校工作的实际和教育工作的规律，同时，教育部门和学校更要十分重视和充分发挥少先队组织的教育作用。二十世纪九十年代，雏鹰奖章活动从诞生之日起，就奉行了“结合教改和为了教改”的方针，自觉地把它列为教育改革的重要组成部分。到了二十一世纪，新一轮基础教育课程改革在全国轰轰烈烈地展开，她既为我们少先队工作提出了新的挑战，同时也为我们少先队创造性地发展提供了新的契机。我认为，让少先队组织有效地融合于学校课程改革之中，把新课程的一些新思考、新观念，以及少先队活动与课程改革相结合的新实践、新体会融会贯通，我们的少先队工作就会有新的突破。结合新课改精神，我们学校校本课程的开发已全面启动了，少先队应如何发挥少先队组织的优势，参与到学校校本课程的开发活动中去，真正培养出具有创新精神和实践能力的新人呢？我们在少先队活动与校本课程开发的整合方面做了以下几方面的思考与探索：

一、少先队活动与校本课程开发整合的必要性

杜威曾指出：“所谓人的成长，就是在于环境相互作用过程中更新自己。”少先队教育一贯注重对环境的改造、利用，但更多时候还仅限于物理环境的创建、心理环境的改善。俗话说，一方水土养一方人，一方文化育一方人。从课改的理念中，我们得到启发，少先队教育要在校本课程建设中发挥自己独特的优势，必须营造少先队教育的文化，对学生生活环境（包括自身周围的自然环境和人文环境）施以影响，围绕队员的兴趣爱好等开展活动，为学生营造一个真实的、感性的、生动的、丰富的生活世界。

当今社会要求人与世界和谐共生，要求学科文化向生活世界回归并与“大众文化”融合，要求人格整体发展。少先队教育活动以往常常是独立活动，将事物从复杂的背景中隔离出来，进行就事论事式的教育；将本来连续的认识过程，简单地分割成一个个阶段来处理；将事物整体分割为部分，忽视各部分间的相互联系，年复一年地按时令特点等进行相同模式的标准化教育。殊不知，学生的素质是在活动中综合生成的，少先队不仅要关注学生知识与技能的掌握，更要注重其情感、态度、价值观的形成。少先队教育应将零散、分项的教育内容与校本课程的开发有机整合，让学生接受来自生活世界的整体性影响，并产生整体性的体验、认同与接受。所以，少先队教育应自觉投入课程改革中，与少年儿童精神世界的成长整合。

1、开发少先队小课题研究活动校本课程是社会发展的要求

二十世纪九十年代，面对科技革命和知识经济的挑战，世界各国都在考虑“为21世纪培养什么人”的问题，为此美国、英国、日本等国先后进行了教育改革，后引发了一场全球性的教育改革运动。2001年我国颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，基于学生的自主探索和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养少先队员敢于创新、勇于实践的精神和提出问题、解决问题的能力为基本价值追求的《少先队小课题研究活动校本课程》正体现了21世纪人才培养的基本要求，它必将走进学校。我们坚信，将少先队小课题研究活动作为校本课程的内容是一种可行且很有必要的选择。

2、开发少先队小课题研究活动校本课程是满足队员实际兴趣和发展的需要

我国长期以来一直遵循自上而下的国家课程开发模式，只强调共性和统一性，忽视了地方性和个性。少先队小课题研究活动校本课程开发可以弥补国家课程、地方课程的缺陷，更好地满足学生的有差异的学习需求，使校本课程能很好地提高课程对队员的适应性，让队员可以学到自己感兴趣的课程，以促进队员个性的发展，促进队员的兴趣培养和潜能释放。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。” 实践证明，每个队员都有探究的需要，我校开展的少先队小课题研究活动已受到广大少先队员的拥护，并有效地满足了队员的发展需要。我们相信，开发少先队小课题研究活动校本课程将能更好地发展队员的兴趣，满足队员的发展需要。

3、开发少先队小课题研究活动校本课程有助于推动我国素质教育改革的深化

素质教育的一个重要特征就是全方位教育，这也就是说，要打破“应试教育”只重视学生智力发展，忽视情感、态度、社会交往等其他方面发展的不良现象。而少先队小课题研究活动校本课程的内容集中于体验型、实践型和研究型的课程领域，这十分有利于学生的多元智能的和谐发展，促进全方位教育的实现，有助于推动我国素质教育改革的深化。

4、开发少先队小课题研究活动校本课程有利于辅导员的专业发展

校本课程开发让辅导员自主决策，这无疑为辅导员的专业发展提供了广阔的空间。在开发少先队小课题研究活动校本课程的过程中，辅导员能够在课程专家及其他相关人员的指导和帮助下，反思自己在开发中遇到的问题，并找到问题的答案。这样的探究和合作显然十分有利于提高辅导员的专业技能，必将有利于提高辅导员的专业素质。

5、开发少先队小课题研究活动校本课程是为了促进学校特色的形成和学校的发展

校本课程开发强调学校利用自身的资源，自主规划、自我负责，这十分有利于学校发挥各自的优势，形成自己的特色。许多特色学校的成功经验也已证明，特色课程的开发是实现学校办学特色的重要载体，少先队小课题研究活动校本课程要走的就是一条基于学校特色的道路。我校长期以来一贯注重学校特色的形成和发展，开发少先队小课题研究活动校本课程必将有效促进学校特色的形成和学校的发展。

6、开发少先队小课题研究活动校本课程是基于解决少先队工作中的实际问题、促进少先队自身发展、探求少先队活动新策略的需要。

一些学校，少先队工作似乎开展得有声有色，但是我们不能不看到少先队工作中存在着许多问题：其一，活动虽多，但目标没有体系，随意性大，再加上活动内容单一（如将节令性的活动作为少先队唯一的活动），造成教育目标反复重复，活动收效也甚微；其二，少先队活动缺乏可供操作的教材，频繁的活动必然带给辅导员沉重的负担。致使辅导员疲于应付，导致活动效益不佳。我校在前几年开展的少先队小课题研究活动中也出现了这些问题。
我认为，如果将少先队活动置于学校课程体系之中，运用课程管理机制对少先队活动进行统筹安排，将能有效解决少先队活动缺乏目标体系的问题。如果能开发出少先队活动校本教材，为辅导员提供资料及操作策略，必将减轻辅导员的负担，从而提高少先队活动的质量。因此，开发少先队小课题研究活动校本课程将能有效解决少先队工作中的一些实际问题。

江苏省少工委华耀国在《促进新课改，创新少先队》一文中指出：“少先队是重要的课程资源，面对新课改，少先队的态度应是：发挥少先队教育优势，以少先队的方式，全面介入新课改，开发少先队校本课程，从而促进新课改；在参与少先队校本课程的开发中，在参与新课改中，提升少先队教育(教育思想、组织形式、教育活动、教育方式、教育评价、队伍建设、教育资源等全面提升与创新) 。”因此，开发少先队校本课程将促使少先队形成自身发展新的增长点，促使少先队形成少先队活动的新策略，对少先队教育改革有着重要意义。

二、少先队活动与校本课程开发的整合方式

如何把少先队活动与校本课程的开发进行有机整合，实践中，我们主要从以下几方面做了探索：

1、以科研为龙头,带动少先队工作创新,全面实施校本课程开发。

学校把队会、队活动和校本课程的开发融为一体，指导中队辅导员开发、统筹安排、规划内容，做到人员保证、时间保证、内容保证，扎扎实实搞好班队会和校本课程开发的整合,并积极在校内开展学会生活、学会求知、学会做人、学会健体、学会创造等一系列“六学会”评比活动，探索校本课程的评价体系。已经开展的“热爱集体生活”先进个人、班级评比大大提高了队员们的集体生活、自主生活能力。不限于教室、学校，经常指导队员到校外参观、采访、调查，队员们通过自己的实践，将收集的信息记录在队员自己的“采蜜本”上，通过小组讨论整理、小组间相互交流，用收获卡、采访卡、小论文、小调查报告、实践活动系列橱窗等形式展示出来，队员各方面的能力都得到了锻炼。

2、强调学生的体验和感悟，注重探究的过程。

我校的少先队工作重在队员的体验，以此为载体，结合校本课程，让队员选择多样的探究、实践方式，使队员们的探究、动手能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力都有所获益。如：校本课程探究《水污染状况的调查》，队员不仅在参与的过程中学到知识，同时在探究问题的过程中发现问题。六（3）中队的队员，在查找水污染资料时，为了捕捉一个街头河道被垃圾堵塞的镜头，顾不上刺鼻的臭味、飞舞的苍蝇，淌过污浊的河水，拍下了一组组水污染的特写镜头，并通过展示，让大家都认识到了保护环境的迫切性。透过队员这种“敬业”的精神，我们从另一层面看到了探究性开放型体验活动能够给我们的孩子带来激情，就让他们真正走出教室、走出校门、走上社会，在广博的大自然中再次寻找自身能力的价值。

3、体现地方特色。

让学生走出教室，走出校门，走上社会，学习探究问题的过程是在社会这个更大的空间完成的，在充分发掘课程资源的同时,要研究和分析地方和社区的背景和条件,充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源,体现课程资源的地方性特色。例如：结合我市双争创活动，队员们开展了“手拉手捡回一个希望，还家乡一片绿色”环保体验活动。活动中，队员们对周围的生活环境展开了一系列的调查和考察研究，还都亲手制作了环保宣传册，利用宣传、服务、文体等活动对群众作广泛宣传，呼吁我们身边的每一个人都能够有保护环境的意识，并把这种意识带到全社会。还成立了“希望收购公司”，发动全体队员参与捡废变宝活动，创利近千元，用来帮助周围有困难的伙伴。一系列的活动，不仅显示了队员们非凡的宣传、组织才能，还锻炼了他们发现问题、解决问题的能力，更重要的是提升了他们的道德修养，在美化环境的同时，净化了自己的心灵。群众亲切地称队员们是保护家乡的“环境小卫士”、“绿色天使”。

4、建立推广机制。

加强对课程的推广，通过开展“研究课”、“示范课”等教学观摩研讨活动，贯彻和完善教学策略，推广教学经验和方法。充分利用节庆日、少先队活动阵地、校内外实践活动基地开展校本课程特色活动和成果展示活动，表彰校本课程开发中学生、教师取得的成果。充分利用“小灵通”广播、校园橱窗、走廊和教室的“创新展示园地”，利用每月一期的学校校报和家教月报宣传、推广他们的成果和事迹，使基础教育课程改革的意义和取得的成绩深入人心，争取社会与家长的认可与支持，不断促进课程改革深入发展。
校本研究的过程就是少先队小课题研究开发的过程，少先队小课题研究活动校本课程开发的过程可分为九个环节（见下图）：

少先队小课题研究活动校本课程开发流程图

建立组织
→
需求评估
→
确定目标
→
开发内容
→
解释
→
操作实施
→
实施保障
→
评价
→
改进

（一）建立组织

由校长、辅导员、课程专家共同组成课程开发委员会，校长任委员会主任，为校本课程开发提供组织保障和领导保障。其职能是：咨询、把关、审查和提供帮助。由少先队总辅导员、大、中队骨干辅导员、教导主任组成课题组，具体负责校本课程的开发。在这一阶段，课题组成员学习了有关研究性学习、校本课程等理论，查阅有关文献，寻找专题资料，制定研究方案，编写《少先队小课题研究活动校本教材》。

（二）需求评估

崔允漷在答记者问“对于一所学校来说，校本课程的开发应注意什么？”谈到 “一所学校要开发校本课程，首先要考虑课程的必要性，也就是说，我们为什么要开设“这种”课程而不是“那种”课程，而决定开设“这种”课程而不是“那种”课程的依据主要是学生的兴趣或需要。”因此，开发校本课程主要应研究学生的兴趣或需要。为此，我们对学生的需求进行了调查与分析。在调查中，我们发现，他们对生活中许多问题都充满好奇，每个学生心中总有这样和那样的问题，而且总想得到问题的答案。100%的队员对少先队小课题研究活动表现出浓烈的兴趣，这一调查说明，学生有开设少先队小课题研究活动校本课程的需要，因此，本课题一提出，就受到了我校广大师生的热烈欢迎和拥护。

（三）确定目标

确定目标是学校对少先队小课题研究活动校本课程开发所做出的价值定位。我校在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定“少先队小课题研究活动校本课程开发”的总目标、具体目标及课程的基本目标。

◆总目标：通过少先队小课题研究活动校本课程的开发，促进队员、辅导员、学校及少先队自身的发展。

◆课程基本目标：培养队员敢于创新、勇于实践的精神和提出问题、解决问题的能力。

◆具体目标：

1、促进队员的发展：

（1）情感态度与价值观——学生在校外实践活动过程中通过体验、实践等方式逐步生成对自然、对社会、对文化以及对自我产生的情感态度和价值观念。主要内容包括：获得亲自参与实践探索的积极体验，保持与发展乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望，培养善于探究与思考的兴趣和习惯；初步形成对自然、对社会、对自我的关爱和责任感；培养学生敢于创新、勇于实践的精神；学生在活动中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流，初步养成合作、民主、分享、积极进取等良好的个性品质。

（2）过程与方法方面——学生亲历实践性、体验性、探究性的学习过程，在实践情景中运用并掌握若干最基本最初步的方法。

（3）基本知识与基本技能方面——在实践性学习活动中获得对自然、对社会、对文化及对自我的初步认识和经验，获得相关外显知识和内隐知识，拓宽知识面；培养实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；培养学生多渠道获取信息的能力和分析处理信息的能力；培养学生善于提出问题、解决问题的能力。

2、促进辅导员的发展：增强辅导员的课程意识和课程开发的能力；增强辅导员的研究意识和能力；增强辅导员的合作意识和能力。

3、促进学校的发展：促使学校特色的形成，从而促进学校的发展。

4、促进少先队自身的发展：探索和形成新时期开展少先队活动的新策略，从而促进少先队自身的发展。

（四）课程内容的开发

在开发少先队小课题研究活动校本课程内容时，我们在课程内容开放性原则指导下，从满足队员的好奇心及小课题研究的价值方面入手，采取了下列策略：

1、从队员的好奇心和探究需要入手，征集生活中最好奇的问题。

古人曰：“学起于思，思源于疑”。“问题”是少先队小课题研究活动的灵魂，有了问题，研究活动才有动力和创新性。在少先队小课题研究活动中，“问题”是活动内容呈现的主要方式。因此，在开发校本课程内容时，我们向全体队员征集生活中最好奇的问题。在征集中，我们发现每一位队员都有许多问题，而且这些问题都是他们最感兴趣的、最急于想探究的问题。由此可见，课程内容源自队员的兴趣，源自队员的生活。

2、从满足队员的好奇心和需要入手，辅导员提供参考小课题。

小学生进行课题研究，虽然只是一个科学研究的雏形，但对他们来说，毕竟是一个新的开始。多次的失败，很容易让他们失去信心。因此，每一项小课题研究在启动之初，辅导员必须加强对选题的指导。我校成立了“课题信息中心”，“中心”成员分别由教师代表、学生代表组成。“课题信息中心”负责搜集、按年段目标筛选有一定质量的小课题，提供给队员。

3、在课程实施中滚动生成

随着课程实施的不断展开，师生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的课程内容将不断生成，使课程内容不断丰富和完善。因此，我校在少先队小课题研究活动校本教材第一部分——参考课题的编写中，采取“留白式”编写，这样就便于队员将研究过程中产生的一些新内容补充到参考课题中。在这一阶段，辅导员要引导队员通过自己的发现和对知识的积累，学会在原有的探究成果基础上提出延续性的、有价值的小课题，以不断提高自身的探究和实践能力。

（五）解释

为了便于课程的有效实施，我校以校本培训的方式首先将课程目标、开发方案等向任课辅导员作出解释。我校对辅导员的培训主要采取以下几种方法：

1、讲座

在课题提出之初，辅导员对什么是校本课程，为什么要开发校本课程不得而知，认为研究是大人的事，孩子搞什么研究。为了转变辅导员的这些观念，我们特作了少先队校本课程开发的专题讲座，改变辅导员的观念，了解课改的信息，知晓课题实施的重要性以及课题开发的一般程序和方法。

2、资料学习

为了使辅导员有比较直观的领悟研究性学习的过程，学校教科室查阅了很多相关的资料，借鉴研究性学习的有关成果，编写了《研究性学习指导手册》、《小课题研究案例选》，学生课题方案设计、教师案例分析，学生小论文的撰写等，供教师学习、参考，使教师有章可循，少走弯路。

3、科研沙龙

在课题实施过程中，辅导员会有很多的困惑和迷惑，我校采用“科研沙龙”的方式来解决，一般每月一次，课题组成员聚集在一起，有问题及时提出，在交流中碰撞出创新的火花，汇集集体的智慧，使课题不断完善。也使指导教师的头绪越来越清晰，实验得心应手。

三、少先队活动与校本课程开发整合的意义

少先队活动与校本课程的开发进行有机整合，在课程改革、在教师发展、在学生成长等方面的作用是明显的。

（一）更新少先队教育的理念

1、少先队活动应体现人文性。

少先队组织应该用过去或现在的知识去教育学生，为学生的将来做准备，是为社会目标而进行教育，而不是为学生现时的生活做准备。因为生活是不断发展变化的，一个人现在准备好的知识不可能完全适用于今后的生活。美国的教育学家杜威曾经提出，儿童将来要参与社会生活，现在就该投入社会生活。教育不应只是生活的准备，教育本应是生活，是学生的一种生存方式。少先队教育应与学生的生活链接，把教育过程还原为学生生活和成长过程，让活动成为学生喜欢的、真正属于他们自己的活动，给学生营造一个学习、劳动、生活的“美好家园”。

2、少先队教育活动应体现整合性。

当今社会要求人与世界和谐共生，要求学科文化向生活世界回归，要求人格整体发展。以往的少先队活动常常是独立活动，将事物整体分割成部分，年复一年地按时令特点等进行相同模式的标准化教育。少先队教育与综合实践活动相结合，将零散、分项的教育内容有机整合，让学生接受来自生活世界的整体性影响，并产生整体性的体验、认同与接受，与少年儿童精神世界的成长整合。

3、少先队教育活动应体现个别性。

以往少先队教育活动习惯与按统一的教育计划，追求统一的教育效果，学生通常碍于老师的权威，不得不做一种程式化的、履行公事式的机械表演，而并不是发自内心、自觉自愿参与活动。其实，人的生活是无法统一规划的，它时时处于运动变化中。少先队教育活动应从原先的这种“召之即来，来之即做，做之即罢”的走过场式的教育模式中走出来，从学生的生活中捕捉教育内容和教育时机，以综合活动的形式，使少先队教育活动成为学生开放的、丰富的、流动的生活，使队员们有自主选择的权利，体现个别性。

（二）提升少先队教育的优势

1、有利于发掘队员的个性潜能优势，促进队员个性全面和谐地发展。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程，使队员在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导队员在众多的课程选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花；又通过实践活动加深了队员的体验，把认识和实践，思想和行动统一起来，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。

2、有利于辅导员个性的养成。辅导员的个性品质必然影响其对课程的选择与组织。辅导员对队员的影响不仅仅表现在学识方面，而且更重要的是在人格方面。队员的个性往往总是或多或少地带有他的辅导员的个性的痕迹。这就是所谓的“以个性养成个性”。而在少先队与校本课程的开发和重建过程中，课程的综合性加大，教学内容、教学方法、教学过程的不确定性、多样性，决定辅导员具有较大的自主性，具有创新新形式、创新新内容的空间，需要辅导员创造出某种学习环境，设计教学活动，表达自己的教育理想。所以说，新课程中的辅导员也将焕发出新的生命，将与新课程同行，将与队员共同成长。

3、有利于特色学校的形成。特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体。我校的校本课程开发，走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。例如，书法这一校本课程的开发，结合少先队组织的“小书法家”义写春联活动、“六一”艺术节活动、“小星星广播”、自办校报《苑之风》、橱窗展览等活动，在社会上、在群众中产生了极好的反响。家长对书法这一校本课程开发更支持了，学生的学习兴趣更浓了，进步更快了。如今，队员们多次参加国内外各类书画大赛，都是喜报连连，证书、奖牌频传。

4、是培养多种人才，满足社会多样化需求的重要措施。当代教育注重教育基本要求的统一性与人才培养多样性的结合，少先队教育与校本课程的相互补充，可以较好地满足当地社会发展的这一需要，使学校教育更好地服务社会。

（三）变革少先队教育活动模式。

1、充分利用社区资源，让队员融入社会

新课程改革倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习方式。因此，在少先队教育活动中，我们充分利用社区资源，让队员走出教室，走出校门，走上社会，观察自身周围的环境。（切记：队员是鸽子，千万别为了安全，小学六年时间一直将他们关着）。根据社区实际情况，我们让队员们去敬老院慰问孤寡老人，为老人们打扫卫生，清理房间；为民工子弟学校捐书；向困难同学捐款捐物献爱心；去街道、社区参加义务劳动；组织春游踏青活动；到消防大队参观；游览东湖、禹陵……

2、开展“小课题研究”的活动模式

同时，我们依照“给学生以空间和时间，让学生自主性得以充分发挥”的理念，设计“小课题研究”的活动操作模式，以更多地关注队员在活动参与中的真实感受，让队员亲历研究探索的整个过程。例如：队员们从自己熟悉的日常生活出发，提出了“家乡的桥”、“家乡的民居”、“拆迁户的昨天、今天与明天”、“家乡的特产”、“寻找家乡的名人”、“家乡水资源的调查”等富有情趣的小课题研究活动。他们带着课题，通过了解、观察、走访、调查、查阅资料、搜索信息、开展试验等形式，获得解决问题的知识和技能。

四、少先队活动与校本课程开发整合的做法

校本课程的推出成为此次课程改革的一大亮点。少先队要以最积极、最活跃的教育资源的姿态，主动参与校本课程的开发。从课改的理念看，校本课程是以学校为基地，以促进学生发展为目标，根据学校条件、学生需要而自主开设的独具特色的课程。它必须营造少先队教育的文化，对学生生活环境（包括自身周围的自然环境和人文环境）施以影响，围绕队员的兴趣爱好等开展活动，为学生营造一个真实的、感性的、生动的、丰富的生活世界。她无疑为少先队工作提供了丰富的资源。以下是我一些初浅的想法。

（一） 丰富少先队教育活动载体和平台。

1、利用校园环境，开展少先队活动。

以浙江省绿色学校创建为契机，如今我们的学校已是“花园式”学校，无论校园小品的建造结构、造型，还是花木的种类，都可以说是一本书，是一首诗，是一部现成的校本教材。它不但美化了校园，而且为队员提供了一个观赏、学习的阵地。根据布局的安排，我们学校是四季有花开，四季有花香。实施新课程标准以来，我们就利用这个阵地，组织队员观察、探索、研究、收集……通过一系列的活动，我们学校的队员，绝大多数能说出什么季节开什么花，了解什么花是什么形状；知道哪些花木可以扦插，哪些花木需要种植、培育、移栽、嫁接；也了解了一些名贵花木的名称、来历、传说……就在这片沃土上，许多队员了解、接触了自然，他们学到了课本上没有的东西，知识得到了拓宽，水平得到了提高。

2、切实提高图书的开发、利用价值

为了充分利用现有的图书资源，我们在原有的基础上，进一步认真地办好学校的图书室。通过学校自酬和学生捐助，丰富学校图书资源，建立健全图书借阅制度，配备图书管理员，增加管理力量，使现有的图书能在新课程实施的过程中发挥它特殊的作用，切实提高图书的利用率。除此之外，我们还动员队员发挥集体的力量，每个中队办起了图书角，利用闲散的图书发挥“资源共享”之作用。

3、依托科技艺术节活动，开展少先队活动。

新课程标准实施以来，我们少先队每学期都举行一次科技艺术节活动，开展“大练兵”运动。开展科技艺术节活动，既活跃了队员的身心，又培养了能力，真乃一举多得。

在一学期一次的学校科技节中，队员们对科技活动表现出了极大的热情和兴趣。例如，他们通过参观展览、网上搜寻、图书馆查阅等途径，了解“人类战胜天花的过程”、“青霉素是怎样发明的”、“流感是怎样被战胜的”、“水痘疫苗的发明”等科学知识，开展“怎样预防水痘、麻疹”、“怎样预防流感”等小课题研究。针对新闻中看到的地震给人类带来的灾难，辅导员组织队员们查阅资料，了解地震产生的原因，学会如何在困境中保护自我的方法。

在学校艺术节中，我们安排一些队员们喜闻乐见的活动，例如作文、奥数、书法、朗诵、电脑、象棋、拔河、乒乓、篮球等比赛活动，真是形式多样，名目繁多，丰富多采。队员们可以根据自己的爱好选择参赛，使每一个队员能有机会参与活动，有发挥、施展自己才华的阵地。如本学期开展的中高作文比赛，我们选择了围绕“身边的科学”为主题，谁知队员们写得有声有色，展开了大胆、丰富的想象，他们有的是书里看来的，有的是自己结合生活实践想象出来的，评委老师深有感触地说：“阅这些作文简直就是一种享受！”

4、围绕特殊事件，开展少先队活动。

2006年12月30日，鹤池苑小学是一个欢乐的海洋，爱的天堂，“游戏总动员爱心大奉献”鹤池苑小学第二届游戏博览会正在隆重举行。

我校03届毕业生，现四（3）班李同学的姐姐——曹理烨，小小年纪的她，却背负着沉重的不幸。十几年前，她身患佝偻病，被亲生父母抛弃，被好心的曹老师收养，取名曹理烨。在曹妈妈的照顾下，小理烨身心的创伤逐渐弥合，幸福的成长。不幸的是，今年，她患上了淋巴细胞性白血病。但幸运的是，她比较成功的接受了一名２３岁台湾小伙子的骨髓捐献。她的不幸，唤起了社会各界对她的帮助和祝福，这首爱的乐章更是在鹤小遍地开花，在大队部倡议下，队员们纷纷伸出自己爱的双手，用自己的爱心换取“爱心卡”，带着这份爱心，去参加每一项快乐的游戏。

“奉献一份爱心，收获一份快乐”是游博会的宗旨，“游戏总动员，爱心大奉献”是我们游博会的主题，整个“游博会”的启动、准备、实施阶段，充分体现了队员们的爱心奉献意识，大家纷纷慷慨解囊，在爱心卡上写下祝福，希望在病床前的小理烨，早日康复。活动还充分体现了队员们的主动参与意识，老师们大胆的放手，让孩子们自己寻找游戏，体验游戏，创编游戏，不仅如此，还尽可能的挖掘了队员们各方面特长，如：有书画特长的同学成立“美工组”，负责海报制作；口才比较好的同学成立“外交团”，负责向队员们介绍各自的游戏，还要用不同的方式，有礼貌的邀请队员们加入到各自的游戏队伍当中去；有较强组织能力的同学，成立“工作组”，负责活动时的组织，记分工作，等等！红领巾游戏博览会丰富了队员们的课余生活，激发了队员们的创作潜能，使队员们的童心和爱心像春天的鲜花一样热情绽放！

5、针对孩子们的兴趣，开展少先队活动。

（1） 特色活动一：“欢乐六一水果狂欢”鹤小首届水果狂欢节。

活动通过专家讲座、拼盘制作、现场展示（给它取一个好听又符合你作品的名字，最后请你用一分钟时间说说作品的创作理念。）粉丝团拉票、评委评奖（专家、教师评委团和学生评委团，根据看你的作品、听你的介绍，现场评出金厨奖，并颁发金厨帽子）、水果狂欢（邀请老师同学们一起品尝）,几个过程进行，让队员们在快乐中学习水果拼盘的技能和窍门，在快乐中体验成功感！全校近千名师生一起狂欢，共同沉浸在欢乐的海洋，共同庆祝孩子们欢乐的六一！

（2）特色活动二：“快乐体验 爱心无限”绿色夏令营

少先队大队部组织了学校的42名优秀小干部们，从学校出发前往上虞盖北葡萄园，通过让队员们尝葡萄，听《葡萄们的成长故事》，摘葡萄，装葡萄，卖葡萄，让队员们得到生活的体验，快乐的体验，以及团队合作带给他们的成功感和精神上的愉悦。反程后，所有队员将自己的劳动成果，通过义卖的形式卖给周围小区居民，并将爱心义卖所得款存入红领巾爱心基金，以此来帮助需要帮助的小伙伴们！让体验活动得到本质的升华。最后，通过每位营员完成《快乐体验 爱心无限》的体会稿，让队员能更深刻的品味活动给大家的快乐和意义。

义卖场面十分热闹，活动收到了良好的效果，得到了小区居民和过路行人的啧啧称赞，并且，通过义卖共获得了爱心款2000余元。全部寸入红领巾爱心基金，帮助需要我们帮助的伙伴们。

（3）特色活动三：“传统游戏创新玩 民族精神代代传”首届红领巾游戏博览会。

少先队大队部以“寻找同年乐事，还给童真童趣！”为目的，充分发挥孩子们的主动参意识，老师们大胆的放手，让孩子们自己寻找游戏，体验游戏，创编游戏，在活动中各施所长、各显其能。在开幕仪式上，领导、来宾和家长们也和孩子们一起尽情的游戏，此时此刻的鹤小，就像是一个温暖的大家庭，大家都是相亲相爱的一家人，一起沉浸在无比欢乐的海洋中！

另外一些专题性的探究活动中，队员们也参与积极踊跃，表现出了他们的爱心和责任心，在队员的心田里播种了爱的种子，很好的起到了少先队活动的目的。

通过这些活动，发展了队员在开放的学习情境中收集处理信息的能力，发现问题、探究问题和解决问题的能力。学生从生活中仔细观察、思考，开展了一系列研究性的活动，与学校的校本课程相结合，同时也丰富着学校的校本课程，使少先队活动有着更大的活动空间和更多的活动支持。

（二）变革少先队教育活动评价机制。

新课程要求教育者树立正确的学生观，把学生看作是具有生命意识的主体，具有独立个性的主体，是发展中的主体。但学生又是发展中的人，在其成长过程中需要督促、引导，更需要扶持和激励。因此，辅导员要为队员树立正确的评价观念，探索合理的评价方式，让每个队员都能体会到成功的喜悦。

1、构建自己的“成长记录袋”。

教师要鼓励学生在自己的“成长记录袋”中及时补充自己参加少先队活动的档案资料，及时收集和保存活动中教师、同伴、家长、社区有关人员对自己的评价；随时总结自己在活动中的点滴收获和体验，学会用发展的眼光评价自己和同伴。

2、举办成果汇报展。

举办成果汇报展的目的是给学生提供一个机会，使他们把在少先队活动中取得的经验、成果与人分享，将他们的活动成果或体会，以汇报展示、答辩、演示等形式进行公开交流，帮助学生最大可能地实现其自身价值。

3、重视学生参与实际活动的自我体验。

主要评价学生在活动中发现问题、分析和解决问题的能力是否有较大发展，引导学生对自己参与活动前后的“成长足迹”进行纵向比较，强化他们的主体意识。

少年儿童的发展是一个不断生成自我、完善自我，由自然人向社会人转变的过程。在新课程改革中，少先队要积极加强与校本课程的融合，继续倡导“一切为了每个孩子的发展”的教育理念，关注少年儿童的生活，关注少年儿童的亲身体验，满足他们现时的成长需要。

五、少先队活动与校本课程开发的整合有待思考的问题

少先队活动与校本课程的开发进行有机整合，为师生提供了无限发展与创造的空间，学校的办学特色日趋显著。但在取得成绩的同时，我们也认识到少先队工作与校本课程开发的整合还只是刚刚起步，还很不完善，还有很多有待于解决的问题。

1、本课程开发研究首先考虑学校的基础、社区环境、学生的需求因素。由于过于强调社区、学生的需要、选择，往往会忽视课程组织的共同、平衡原则，对校本课程开发的质量也难以控制。

2、容易走向兴趣主义，学术性得不到保障。一些队员感兴趣的、深受队员欢迎的科目，选择的学生会比较多，但由于辅导员和学校的条件限制，这些科目会出现供不应求的现象，而一些要求较高的科目则无人问津。

3、对辅导员的专业精神、专业技术提出了较高要求。理念是课程开发的先导，教师素质是决定课程开发成败的关键。辅导员要积极寻找新的角色定位,确定新的教育观、教师观、学生观、价值观。

4、评价基础薄弱，评价过程不严密等问题还需进一步论证，还需要课程专家、科研部门多给予指导和帮助。
作为新世纪的辅导员，我深深感到任务艰巨，责任重大。但我坚信，只要不懈地研究、探索、实践、总结、提高，我们的少先队工作一定会有更深层次的发展，而队员的个性之花也一定会在新课程实施中大放异彩！

原文标题：浅谈少先队活动与校本课程开发的整合

原文作者：绍兴市鹤池苑小学 杨 琤

原文链接：http://www.hcyxx.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=466