近日，浙江省教育厅将从2014年起取消省级“三好学生”评选的消息引发各大媒体热议，多家门户刊发评论员文章。有人鼓掌叫好，认为评选“三好学生”已失去其原有的初衷；有人则深表担忧，“三好”不再，对学生的鼓励何来？
不是在当下，近年来，由三好学生到素质教育，这些问题延伸出来的讨论，或者关于教育改革的思考和舆论争议呈激烈之势。其实， 在谈及任何一种思想时，一个根本的问题不能被丢弃，即我们教育目的是什么？我们开展评优目的又是什么？
评优取消“三好学生”
“让每个孩子都有机会站上领奖台”，今天博文的标题也是选自其中一则新闻稿。说的是杭州市九中评选“阳光学子”的事[链接]，很是赞同。
接下来，作为少先队辅导员马上着手要做的一件事就是做好队员的期末评优。“队室”网站把思考再三的想法记录在此，大家一并学习。
认识期末评优的意义
“评价”作为管理学名词，其主要有诊断、导向、激励、引导、鉴定五大作用功能。在管理学中，评价是管理的过程和手段，而不是结果。
“评优”中评价的一种，通常更被称为激励评价。而在传统非黑即白的二元思维中，评优变成了鉴定，如同医生的诊断书，因此就有了“三好学生”就是好学生，优秀学生，没有评上“三好”就不是好学生，或者是差生，发展不全面的学生等等诸类偏颇的思维。
贴满奖状的墙壁被认为是优秀学生象征
这些，不仅仅成为了所谓“社会共识”，就连我们许多的教师都习以为常了，其实，我们都错了！
从这个意义上来说，如果不能正确认识到期末的评优只是作为教育手段的一种，而非对学生的定性或是定质。那么，取消“三好”，另起炉灶更名为“xx之星”的种种激励方法，也一样是没有达到评价所应有的导向、激励、引导的正向功能。
多元智能理论应用于期末评优
加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，当你对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。
多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，注重对不同人的不同智能的培养。
多元智能理论也为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处。
正如前面提到杭九中的校长许朗明说，学校就是想用阳光学子的特殊标准和时尚的海选，让学生更自信些，更快乐些。杭九中的让每一位学生拥有正能量的做法其实就是多元智能理论在教育管理中运用成功的表现。
中国教育学会原会长顾明远也曾谈到：哪里表现好就奖励哪里，以人为本。更加注重学生的个性和特点，实行有针对、更具体的奖励方式，才符合孩子的成长历程。取消评选“三好学生”并不意味着忽视对学生的鼓励，而是应当探索出一条多元化的评价体系和激励机制。
期末评优之拙见
结合上述两点，“队室”网站对期末评优工作向少先队辅导员提出几点个人看法，共同斧正之。
从评价具有导向作用来看，每个基层学校都要在期初制订好评优方案，并向队员公示，这里还是要有个风向标的体现。
评价要体现激励，期末评优最好还是要设置进阶制或积分制（许多电脑游戏的常用做法），让每名学生都保持继续进步的动力，不然每年都评XXX星，XX少年，三年一过，学生就厌烦了。
评优可与学校特色活动、文化品牌相融合，因生而设。这一思路的评选方法如同采用填空的主观题形式，而非传统的选择题。评选的名称等可以是多方面，全覆盖的，不像以“好学生”一以概之，学生都不知道自己到底好在哪里？
理想的评优会给每一个学生成功的希望，不论期末考试成绩如何？理想的评优过程会给每个学生历炼的机会，让他们今后能用积极心态面对各种挑战。
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