“队员主体”保障少先队活动课实施推进

最近几天一直参加市少工委以“初中辅导员”为主体的培训班，今天下午的三分钟说课擂台赛让“队室”网站忽然有了如题的想法，试以记录。

少先队辅导员工作纲要（试行）中提到少先队的基本特征中提到：

少先队具有如下基本特征：

……

（五）自主性

少先队是少年儿童自己的组织,队员在少先队集体中充分发挥积极性和主动性，自己管理自己，自己教育自己。

少先队工作的基本理念是：

……

（二）少年儿童是少先队工作的主体。

让少年儿童在少先队的生活中自我教育、自我管理，做少先队组织的主人。

……

由此可见，“队员主体性”是少先队活动有别于其他组织或集体活动的鲜明特征。

在推进实施少先队活动课的进程中，“队员主体”意识的体现与发挥主要可以从以下几个方面保障课程的推进。

一、少先队活动课时间或是空间的保障；

前两天，在上海新世界少先队的微博上发现这样一条信息，“今天我们的少先队小队优化组建，队员们自己选择伙伴，自由组合！讨论小队名、小队梦想等！热火朝天啊！”

我看过感慨评论：少先队活动课推进过程中，中队辅导员能力差一些不要紧，最可恨是不给孩子们时间和机会，其实孩子们的能量超乎你的想像！

微博截图

换言之，只有尊重和理解“队员主体”意识的辅导员才会有安排时间让孩子们有时间活动，（否则即使进入课表，同样得不到落实！）教导处不抓落实，少先队大队部又没有这么多的时间！

同时，在队员主体意识较强的中队，即使其他老师来占课，有“主见”的队干部肯定早已安排好活动了，老师来了也插不上。（这一点，尤其在初中可以实现）

二、少先队活动课的内容吸引力得到加强；

现状是实施情况好一些的学校，大中队辅导员花了大量的精力开发与实施了大量的少先队活动，内容也似乎已经关注了队员的原有基础，设计的活动形式也已考虑了队员的年龄特征。

然而，现实是在队员的反馈问卷中许多队员的回答是：学校的活动虽然很多，但是很多我们不喜欢。一提到“少先队活动”，队员都兴趣不大，用时下的话来说，真是“无语”！

尊重和体现“队员主体”，就需要让队员们来参与课程的设计，主题的确立，参与活动的组织，甚至是参与活动之后的评价。简言之，辅导员要感受到少先队员有强烈的参与课程的需求和能力，一定要创造机会参与到少先队活动课程开发、实施中。 

一定要再说一句的是：可能队员们关注和表现是仅仅是“外壳”，而辅导员所做工作就是要把握“内核”，而辅导员的水平和能力也就体现在这里，即“把队员创造的有意思的活动变得有意义、更规范”。

以上提法，以当前提倡的“以学定教”，“以学论教”，“为学施教”等教育理念相通吧！

三、少先队活动课在学校课程中更加凸显；

少先队活动课作为一门课程进入到基础型课程领域，由于“队员主体”意识的引领会让这门课程更加生动和贴近队员，“活动即课程”，我们认为：课程是为队员提供一种经历。成功或者失败都是一种体验，少先队活动课一定会成为队员们向往的一节课。

另一方面，辅导员、队员同为少先队活动课程的主体。即“双主体”的概念，在少先队工作中已经普遍大家所接受。这就又保证了少先队活动课目标、步骤、资源、方法、评价等作为课程的基本要素，使之不能偏颇于正常的课程价值之外。

说句再实在些的话，尤其是在初中，在众多培养学生“智商”的课程中，少先队活动课作为培育“情商”的课程，一定会“万绿丛中一点红”。

基于以上思考，我们认为在少先队活动课的实施推进过程中，不管是课程的开发，课程的实施，还是课程的评价，哪个环节没有确定队员的主体地位，哪个环节必然会出现问题，必然造成少先队活动针对性、实效性削弱。

当然，在充分确立少先队员主体地位的同时，又必须肯定辅导员的应有地位。最后以一句概念性的总结结束本文：

少先队活动课程是少先队组织发挥团结、教育、引导、作用，实现组织根本任务的基本手段和主要形式，是学校教育中不可替代的组成部分。是少先队组织在辅导员的辅导下，按照社会需要和少年儿童成长需求，针对少年儿童特点，以少年队员为主体，通过少先队的组织形式和活动方式所开展的有目的、有计划、有内容、有方法的以玩与学为核心，实现少先队员教育与自我教育功能的课程。

PS：纯手工打造，未细加以推敲，不到之处，欢迎点评！