一节成功的队会课，从“怎么看”迈向“怎么办”

“如果我们不能为自己留下一些让自己热泪盈眶的日子，一些感受神圣与崇高的日子，一些为自己骄傲的日子，那么生命就白过了。”对少先队员而言，一节成功的队会上就是让成长可以回味的日子。然而在实际工作中，我们对队会的认识有着太多的困惑或认识上的误区。

1.队会与班会的区别在于队会有仪式。

2.队会的主题想了两周都没想好，太难了！

3.队会如果不反复演练，根本出不来效果！

4.队员不愿参加、不会参加，无法保证参与的广度，使100%的队员都参加进去！

5.队会就是让队员跳一跳、唱一唱、演一演，我们中队没有文艺方面的人才，让别的中队去准备吧。

6.辅导员的指导作用主要体现在队会前，队会上辅导员只要最后出场总结发言。

为深入学习贯彻胡锦涛总书记“七一”重要讲话精神，更好地回答干部群众普遍关注的热点难点问题，中央宣传部理论局组织编写了通俗理论读物《从怎么看到怎么办——理论热点面对面·2011》。从“怎么看”迈向“怎么办”，给我们引领了一条破解难题的思路： 面对队会的“困惑”，既要弄清“怎么看”，更要积极应对，明确“怎么办”。

一、“队会与班会的区别在于队会有仪式。”

（一）怎么看？

1、形式上的不同

队会是按照少先队的组织形式来开展的，包括集合列队、整理队伍、报告人数、全体立正、出旗、唱队歌、队长讲话、宣布活动开始、进行活动、辅导员讲话、呼号、退旗等一套规范的仪式。班会没有出旗、退旗等内容，也没有统一的仪式，是自由的。

2、教育侧重点的不同

队会是落实少先队工作根本任务的重要途径，体现在以下两个层次上: 第一个层次是引导少年儿童有爱心，养成良好的道德行为习惯，增强国家意识、科学意识、劳动意识。这是最基本的层面，与班会的教育内容有共同之处。第二个层次是灌输培养少年儿童对党和社会主义祖国的朴素感情。这一层次的目标是少先队组织不能忽略、始终要坚持的根本任务。只有认清了这一点，我们才能找到不同于班会的侧重点。

3、教育方式不同

在队会上是班主任，起主导作用；在队会上是辅导员，起参谋（辅导）作用。班会应从班内学生的实际出发，围绕班级教育的侧重点和班级管理、班级建设中的问题进行。班会一般应由班主任主持，对班内学习、纪律、卫生、安全、班风班貌、集体建设等问题，进行有主题的学习、讨论、表扬、批评，并形成有关的决议，作为班内学生共同遵守的规范。队会应从队员的实际出发，围绕少先队的根本任务、落实少先队《章程》的要求，以及中队管理、中队建设中的问题进行。队会应由中队长主持，在辅导员的指导和帮助下，由队员自主地策划和组织，努力体现活动的自主性、实践性、体验性和社会性。对队员的奖励、表扬和批评，一般应根据少先队《章程》，通过少先队组织（大、中、小队）进行。

（二）怎么办？

1、队会要有队味

所谓“队味儿”，就是少先队独特的文化味儿。体现在环境布置、仪式、活动主题、活动口号、活动歌曲、用词用语等方面。比如教室门口插上中队旗、黑板上画有红领巾、星星火炬等，主题“队味儿”鲜明，像“红领巾志愿岗在行动”，称谓不再是班主任、学生，而要称辅导员、少先队员。《2011年海淀区小学主题中队会评价表》评价项目“队会仪式”与“队会礼仪”就是要求体现庄严的“队味儿”。

2、队会要大题小做

大题小做”中的“大题”是指涉及国家的、社会的、时代的重大主题，所谓“小做”就是要从小事入口，从队员力所能及的小事入手。队会要进行理想、信念教育，灌输培养少年儿童对党和社会主义祖国的朴素感情。这些主题都大而空，怎么办？可以先把“大题”分解成多个“小题”，然后再从小处入手，开掘大主题。比如，纪念建党90周年的大主题，可以从“小题”入手，如“比一比 三代人家中的机”、“学潘冬子，做党的好孩子”、“国歌的故事”等等。这样把“大题”变成 “小题”再做文章，队员接受起来就容易和感兴趣多了，教育目标的达成度就高。

二、“队会的主题想了两周都没想好，太难了！”

（一）怎么看？

队会的主题是教育活动的中心，它就好比是一首乐曲的基调，起着“定音”的作用。主题队会没有现成的教材，这就需要中队辅导员根据队员的实际情况，与时俱进来确定主题，如果辅导员没有先进的教育观、儿童观作指导，就很可能迷失方向。

对比两种对队会的定位：

l 对队员进行思想品德教育的地方。

l 在一个安全、受保护的环境下，给队员适当的权利，激励他们学习，帮助他们发现自己最闪亮的方面，增加自信心的地方；给队员平等参与决策、对各种规定、约束进行反思、对自己行为进行反思，给队员承担责任机会的地方；给队员为中队建设做贡献的机会，增强归属感的地方……

可以看出，前者队会中，对队员的定位仍然显得被动，而后者队会中，队员处于教育主体的地位。

绝大多数辅导员在组织队会的时候，大都是根据自己的工作需要来确定队会的主题，进而把队会上成了道德说教课、中队管理结果通报课、中队建设事务安排课。这样的定位以满足中队辅导员的工作需要为本，不是以满足队员的成长需要为本。中队辅导员如果站在道德灌输者的立场、站在队会服务于中队辅导员的中队管理的立场来确定一个能满足队员成长需要的主题，自然“太难了！”

（二）怎么办？

1、选题富有实效

主题是队会的核心，只有选好主题，才能开好队会。既然是主题队会，主题一定要突出、鲜明，富有时代感、针对性。一般来讲，主题的确定，要注意以下几点：

（1）根据队员的学习生活、思想动态确定队会主题，要“小”中见“大” 。

“小”指队员生活中的一些小事或普遍现象，“大”指这些小事、现象反映出的问题或蕴含的道理。队员的学习、生活中处处蕴藏着教育的契机，队员的一言一行都是其内心思想的反映，因此中队辅导员应该充分认识到队员的内部需求，从队员实际中选取主题，进行有针对性的教育。例如．针对队员不珍惜文具的现象，可以选择“我和文具做朋友”的主题；针对队员逃值日的情况，选择“当好值日生”的主题。

（2）根据时事确定队会主题，要“大”中见“小” 。　

“大”指国内外的重大事件，从社会大背景中提炼主题。“小”指队员的思想实际。中队辅导员善于从国际国内的最新热点话题或大事件中挖掘主题，把自己的作用定位为：向队员传递国内外的最新信息及提供与队员有关的敏感的人生话题，然后调动队员的主动性和参与性。比如“高举队旗跟党走 做文明有礼的北京人”、“学感动中国人物 做追求上进的好少年”。这类活动适合中高年级。

（3）“常规”中见“创新”。

充分利用一些特殊的节日，选择形象生动的主题，从传统教育中拓展主题。例如为了纪念建队日，开展“在中队旗帜下携手前进”主题队会，激励队员人人为建设奋发向上、团结友爱、民主自理的中、小队集体作贡献；开展以自我服务、社会公益活动、简单的生产劳动实践为内容的“勤巧小队”竞赛主题中队会，引导少先队员把勤劳而有智慧地生活。

2、选题能吸引队员

让队会成为受队员欢迎的活动，成为队员期盼的活动，中队辅导员首先要做的就是进一步澄清意识：队会的终极追求是满足队员的成长需要。要完成这一转变，一要求学校、中队辅导员加强教育哲学、队会基本理论的学习，重建自己的教育价值观，尤其是重建关于队会的认识，观念一改天地宽，就能够心中有气象，做到大题小做、小题大做、新题敢做、旧题新做、反题正做。二是要求中队辅导员在组织队会前要多“问计于民”，适应队员求新、求异的心理需要，向队员征集队会的主题、内容、形式、策略，保证队会是队员需要的。

三、 “队会如果不反复演练，根本出不来效果！”

（一）怎么看？

讲真话，讲自己的话，才是最美丽、最本真的表达。而我们观摩的队会课是属于“表演型”、“成果展示型”的，均严格按照既定程序进行，队员非常娴熟地背诵台词，表演节目，就连每个活动之间的衔接也能做到“天衣无缝”，很多语言甚至远离孩子的实际生活，缺乏童真童趣，形成了思维、表达的定式。试问这样哪来创新的火发，哪来生成的美丽？已经开过的对队员已没有新鲜感了，会很被动，甚至可能是种伤害，或者是种反教育或者虚假教育，会真正得不偿失。为什么大家都有此共识，但队会还“涛声依旧”、成为课改最顽固的堡垒呢？追根溯源，我认为主要原因体现在以下两个方面：

1、辅导员难以逾越心理障碍

很多辅导员认为学科教学与队会课相比而言，学科教学有教材、教参，知识点比较窄，而队会没有教材、教参，价值多元，教育情境复杂，往往点拨引领多了被认为是灌输，不引领或引领不到位往往被认为没有发挥辅导员的主导作用。当面临道德两难的情境，对辅导员的分析、判断及价值引领能力更是极大的挑战。如果有人来观摩，对辅导员的调控能力、心理素质更是考验，如果不事先反复演练，谁也不能预料会出现什么不能把控的问题。也有辅导员认为几十年的队会都是这样，拿出破釜沉舟的勇气很难，

2、示范引领有偏差

不少人都对“公开课”有异议，认为如果常态课要这么上不可能，但它的示范导向作用却是毋庸置疑的。我们观摩的市级、区级、校级队会都是“表演型”、“成果展示型”的，它就像一面旗帜在指引着一线中队辅导员前进的方向。亚里士多德说“给我一个支点，我就能撬动地球”，评价就是这个支点，但我们的评价指标没有给中队辅导员探索、创新以支持，中队辅导员自然“穿旧鞋走老路”。

（二）怎么办？

1、寻找中间道路：部分彩排，部分生成

记得5年前，王策三老先生写了一篇评论新课程改革的文章，他认为课程改革不能高歌猛进、大破大立，而应该尊重国情、系统思考、循序推进。这启发我们：改革几十年沿袭的队会模式，可以走一条中间道路，那就是一部分内容彩排，一部分在预设中生成。例如在展示队员自主活动成果时就需要彩排，在讨论下一步活动计划时就需要在预设中生成。

2、创设生成空间：隐藏“认知冲突”或“情感冲突”

思想和情感的生成是课堂的高点，也是一节成功的主题队会的高点。辅导员要善于创设情境，情境中应该隐藏着“认知冲突”或“情感冲突”，多给孩子们留一些想象、创造的机会，多一些交流、讨论的空间和时间。像队会《小小卫生间 小小志愿者》把清洁工阿姨请进队会现场，虽然阿姨胆怯于在公开场合发言，仅仅说了一句“谢谢同学们！”，但朴拙而发自肺腑的语言让队员在在真实的场景中，在情感冲突中进行自我追问、自我判断、自主反思和自主选择。教育的本质就是使队员在原有认知、情感基础上有所提升，因此，如果一节队会只是你谈、我谈、大家谈，最后还是保留原有的认识水平，那就表明教育的无效。要还原队会的“生成性”和“常态化”，我认为教育主管部门要提供支持性的外部环境，淡化选拔、评优的功能，使中队辅导员卸下“精品课”、“公开课”的包袱，给勇于探索的中队辅导员在评价上予以倾斜。

四、 “队员不愿参加、不会参加，无法保证参与的广度，使100%的队员都参加进去！

（一）怎么看？

队员参与的广度与深度也就成为评价一节队会的重要指标。“告诉我的，我会忘记；展示给我的，我会记住；让我参与其中的，我会理解。”只有参与，思维才能产生飞跃；只有参与，获得的思想感情和知识技能才能刻骨铭心；只有参与，教育目标才能内化为队员的基本素质。作为中队辅导员，在队会的发动过程中，必须根据队员好胜、好动、善于模仿的特点，让他们在生动活泼的队会活动过程中人人动手、动脑，自己教育自己。但“十个手指，长短不一。”有的队员天生归属的需求、表达的需求就比较弱，不愿参加活动；有的队员不善与人沟通、合作，不被同伴接纳，小队活动被排斥在外；有的是在队会设计时，辅导员缺乏“全员参与”的意识，总是挑些“好“队员发言，让“多才多艺”的队员淋漓尽致地得到展示，而大部分队员则坐在教室的四周，成了“陪客”，当了“观众”，拍拍手而已。

（二）怎么办？

1、设计让每位队员都能参加的活动

在设计活动时，我们首先应该考虑让全中队每个队员都能参加，不能让队会成为几个能歌善舞、能说会唱的活跃分子的“独霸舞台”。主题队会理应选择队员共同关心的话题，让每位队员有话可说、有情可触、有感可发。多设计“我们来做（说、想）的互动活动环节。比如“我最喜欢的格言”交流，“为什么她会受欢迎？”的讨论。又如开展“文明礼仪我先行”的队活动展示时，有一个中队以快板的形式展现了“小队员懂礼仪”的童谣，而另一个中队则让每位队员一起拍手说唱童谣。就这两种形式而言，第二种形式明显优于第一种，它充分体现了全员参与这一特点。中队交流时，辅导员可采取推荐、临时抽签、小队内轮流等方法让队员发言。队会活动中参与的人越多，队会活动的质量就越高。当然，并非每个活动都能做到人人参加。比如辩论活动，队员很喜欢，但由于时间、辩论规则等限制，直接参与活动的可能只是部分队员。但我们仍要尽可能让所有队员参与活动，关注活动。可以以小组为代表队，每位队员都要为本代表队收集“弹药”， “捆绑”成绩，共担责任，分享成功。同时，在辩论时允许台下同学“助辩”，尽可能调动所有队员参与活动的积极性。队员的参与不仅体现在活动中，也可以体现在活动前，比如问题调研、节目编排、布置环境、制作PPT等。

2、使教室成为产生心灵温度的场域

让孩子自主、自发、自动、自然地表现出激情、朝气、活力、天真、质朴和自然来，让孩子们放声唱，朗声笑，入情地演，动情地跳……让孩子们享受到节日的欢快和心灵真正的舒展，同时润物无声地受到教育，才是成功的队会。否则，孩子木然地背诵着老师交给的内容，木然地按照预先的程序不失时机地动一下子，没有情感的投入，那么对于这些孩子而言，队会无疑为煎熬，何来的受教育？这些都是不言而喻的。在队会前，辅导员不要再三强调纪律，甚至恐吓调皮的队员，发出秋后算账的信息，辅导员创设出形象、具体 、生动的富有感染力的教育氛围，使队员感受心理自由和安全，使教室成为产生心灵温度的场域。

3、主动关心那些不想参加活动、不会开展活动的同学

辅导员应分析、了解那些不想参加活动、不会开展活动的同学的内心想法。对不想参加活动的同学，辅导员要以热情的话语激发队员参与活动的激情，以强烈的情感带动队员参加活动，让他们在活动中有所体验，感受魅力。对不会开展活动的同学，辅导员要帮助他们一把，让他们懂得活动的基本方法，提高本领，增长才干。对不善与人沟通、合作，不被同伴接纳的同学，辅导员要指导他们防范和化解矛盾的方法，引导他们成为一个受欢迎的人。鼓励其他队员主动将他们纳入自己的活动小组。

五、 “队会就是让队员跳一跳、唱一唱、演一演，我们中队没有文艺方面的人才，让别的中队去准备吧。”

（一）怎么看？

主题队会的形式直接关系到活动的效果。但队会不该等同于晚会，要体现一定的娱乐性，但更主要要有教育性，即使是娱乐，也只是起辅助作用，宜融娱乐于教育当中。队会所组织的系列内容，绝不是简单的“拼盘”，不能是内容的简单罗列和拼凑，不能是东拉西扯的“信天游”，要紧扣主题，围绕目标，精心选择，合理取舍，所选内容真正服务和体现活动的“主题”，环环相扣，逐步推进，动静结合、张弛有度，高潮跌宕，扣人心弦。一节队会可以设计若干个小高潮，逐步向前推进，并在高潮中结束。

（二）怎么办？

1、内容要有“梯度”

如果说队会的主题是“龙头”，那么其内容就是“龙骨”。内容要突出主题，而且要有梯度，既要点明主题、展示主题，又要深化提炼主题，体现出“知、情、意、行”统一的过程，让队员在脑海中留下鲜明的“痕迹”，以后久久难忘。 如《校园礼仪我最棒》主题队会，辅导员设计了“心中有他人”、“我是礼仪的示范者”、“我是不文明现象的监督员” 三个板块，这三个板块的内容层层递进：心中没有他人，不在乎他人感受的人学再多的礼仪也没用，所以“心中有他人”是前提；正己才能正人，做“礼仪的示范者”才能成为“不文明现象的监督员”。又如《我是永远的志愿者》主题队会，辅导员设计了“生活需要志愿者”、“生活中的志愿者”、“我是志愿者”和“做永远的志愿者”四个板块，四个板块将道德认知、道德情感、道德意志、道德行为和谐地统一在一起，主题一步一步得到升华。从中也可以看出不是队会一结束，教育活动就终止了，而是有拓展和延伸。

2、形式要有“效度”

队会的设计要满足队员求异、求新的心理需求，从实际出发，把思想性、趣味性、知识性、教育性结合起来，最大限度地调动队员的积极性和参与热情，做到寓教于乐，寓教于实践。队会形式的生动、活泼，且多样化，有利于增强教育的可接受性。常见的队会形式有讨论、汇报、即兴发言、诗朗诵、演讲、故事、辩论、竞赛、竞赛、游戏、小品等。选取的队会形式不一定是单一的，可以融合多种形式。但无论选取什么形式，形式必须为内容服务。网上的东西可以借鉴、改造成自己的，但不能照搬。

六、 “辅导员的指导作用主要体现在队会前，队会上辅导员只要最后出场总结发言。”

（一）怎么看？

很多主题队会课上，只能见到队员的身影，队员主持，队员参与活动。在主题队会结束前，中队辅导员作简要总结发言。其实，辅导员不仅应做很好的幕后指导者和最后的评价者，还应做现场参与者。中队是由辅导员和队员共同组成的，辅导员是中队中的一员，也是学习团体中的一个平等的成员。当辅导员以指导者和学习者的身份参与队会筹划、活动、总结的过程时，不仅可以了解队员的道德情感需求、捕捉队员的思想情感变化、做出及时的指导及调整，而且可以提供一个让队员走近辅导员心灵的空间，让队员不再把辅导员看做“高高在上”的领导，而是自己现实生活中不可或缺的重要一员。

（二）怎么办？

1、辅导员成为参与者

队会虽是队员的自主教育活动，但如果辅导员不是最后才出场，不是在队员活动时仅仅操作PPT或给队员照相，而是以热情参与者的身份出现，一定会影响队员、感动队员，会使队会的质量跃上新的台阶。有队员对中队辅导员参加三句半表演有这样的感觉： 王老师说半句，他夸张的表情，搞笑的语调让我们看到了王老师的快乐、可爱的一面，他完全成了我们中间的一份子，我笑得前仰后合，并带头鼓掌。辅导员成为参与者，不仅体现在活动的参与中，还体现在辅导员的外在状态。队员活动时，辅导员的一举一动都在微妙地调控着活动开展。如队员怯场时辅导员投以信任的目光、期待的微笑，传递给队员的就是信心和力量。

2、辅导员成为引领者

辅导员成为引领者，一是体现在队会进行中，“适时适度”地在关节点对队员进行点拨和价值引领，升华感受点。二是体现在在队会总结时对主题的提升，主题的提升是一个主题队会的点睛之笔，辅导员要善于“借题发挥”，要善于根据队员的认识给以集中、分辨、提炼和升华，使队员的认识有提高，行动有准则，前进有方向，使主题队会发挥多种教育功能。

愿我们能树立课程意识，把队会当课程来开发，围绕学校文化创建、核心价值观、班级特色创建或养成教育训练点来进行整体架构，设计队会，形成系列成果，编制成校本课程、队本课程，让队员因队会而使“成长可以回味！”

原文标题：破解队会难题：从“怎么看”迈向“怎么办”

原文作者：海淀学区 司学娟

文章来源：http://blog.sina.com.cn/s/blog_4ecca96f0100ye4g.html