[转]少年儿童自主教育的途径方法

一、教育理念

笔者认为辅导员在有效地进行中队管理的过程中，关键是要教育和指导队员学会自我管理，使每个队员做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。为了培养队员们的自主管理能力，苏虎街实验小学从少先队大队干部开始稳步启动队员自主教育管理方案，逐步推广到全校各中队。全校49个中队根据这一教育理念并结合本年级的队员特点开展了一系列行之有效的中队自治、队员自主管理活动的研究。在研究中，中队辅导员着力培养队员们的自主教育管理能力，这样不仅使队员的综合能力有了提高，也缓解了中队辅导员的工作压力，将中队辅导员从日常的队员管理、中队管理中解放出来。

二、教育目的

队员通过自我教育和中队自治积极开展“小主人”活动，这让队员的思维从内省到内化再到内驱，逐步实现培养自我能力，自我锻炼实现自我教育管理，达到自我发展。

三、教育意义

所谓队员自我管理是指小队员主动采取的用来控制和协调中队、小队、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。

（一）实行队员自我管理是基本要求

自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出中队授课制的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但不足之处是难以顾及集体中每一位成员的具体情况。自我管理是队员自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。

（二）引导队员自我管理，可以提高他们自我教育的能力
从根本上说，儿童能否受到良好的教育，受内外两个方面因素的影响。引导队员自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使队员在更好的环境中接受教育。

（三）引导队员自我管理，可以培养儿童独立的个性

教育的最终目的是培养社会需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。独立不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，还指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在中队管理中有效地实行自我管理，有利于队员认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养社会化人才打下坚实的基础。

四、具体方法和途径

少先队员们正处在自我意识逐渐形成的时期，具有较强的可塑性，具有精力充沛、喜动好奇，缺乏经验和自制力、思想情绪不稳定等心理特点。尤其是小学低年级的队员，尤为依赖老师，但是他们又有独立的愿望与要求。为队员提供自主管理的机会，为了让队员做到自主，我们在研究的过程中运用了一系列行之有效的手段。

（一）自主教育，激发队员内驱力

少先队活动的核心在于育“德”，在于唤醒队员们内心深处潜在的自觉意识，“自主教育”激发了队员自我教育的内驱力。

1.中队自治，使小主人岗位物尽其用人尽其才。“中队自治”是我校在“生态教育”中提出的中队管理的有效策略，在辅导员老师的指导下，队员们共同研究中队奋斗目标、中队名、中队标志等，自主地参与中队事务。各中队实行小主人负责制，中队内的一切事务均有人管理，每个人都有参与管理的小任务，如门长、灯长、图书管理员、清扫工具摆放监督员等，这样就达到了中队“事事有人做，人人有事做”的良性循环。“中队自治”就是相信每个孩子的个性差异，寻找每个队员的闪光点，让每个队员主动地参与到中队建设和管理当中，形成良好的行为习惯，成为中队的小主人。“中队自治”已经在我校49个中队全面铺开，已从“潜水作业”进入“深海探究”阶段。

2.“红领巾”三大行动，使队员行动起来积极参与到学校德育管理中。2013年学校大队部启动了“红领巾”三大行动，为队员的“自主管理”提出了明确的要求，这“三大行动”是：查找问题、寻访榜样的“啄木鸟行动”；班级自治、自我管理的“雏鹰展翅行动”；队员自主参与课堂小课题研究的“小蜜蜂采蜜行动”。活动中，孩子们像啄木鸟一样认真观察、细心寻找学校每个角落的安全隐患，成为学校的小主人；像雏鹰一样，不断地“展翅”在班级管理和自我管理中，总结班级管理经验和方法，提高管理效果，尽好班级小主人职责；像小蜜蜂采蜜一样在少先队活动课和品德课堂展现自主学习、自主研究的成果，每个人都有较大的收获。

3.自主成长卡，为21天美丽行动助力。（下转33页）（上接22页）在行为心理学中，人们把一个人的新习惯或理念的形成并得以巩固至少需要21天的现象，称为21天效应。这就是说，一个人的动作想法，如果重复21天就会变成一个习惯性的动作或想法。

4.“微型”课题研究，使队员的言行更规范。现在的队员好奇心与挑战性特别强，越不让做的事情越想尝试一番，这也是使少先队活动课教育收效甚微的主要原因之一。针对这一情况，我校转变少先队活动课管理思路，把少先队活动课管理制度中的“不允许”，全部变成了正面引导，充分地信任我们的队员肯定能够自己做到。并在全体队员中开展少先队活动课制度“微型”课题研究，让辅导员和队员共同分析每一种习惯现状怎样、这种现状会导致什么样的结果、我该怎么做以及不这样做的直接后果等，并总结提炼出具体做法。他们会用实际行动践行诺言。现在我校的师生已经探讨出如上下学、课间、上下楼梯、上厕所、重点时段重点部位、控制垃圾源头等众多微型课题“我们该怎样做”的好办法，并做出了行为习惯承诺，自主地践行着。

（二）多元评价，让队员充满自信。

我校在队员自主教育中形成了独特的评价体系，从年初伊始一直到年终期末，全方位地评价着每位队员，为队员充分地提供展示自我的舞台。

1.多元评价，记录着每一位队员成长的足迹。期末的“小脚印综合评价”，记录着队员的成长足迹。自评、同伴评、家长评、中队辅导员老师评客观全面地肯定着队员。七色花瓣绽放出每位队员应具备的最基本的七项道德素养。收获乐园与个性空间彰显着每位队员的个性。小脚印的多元评价，见证着孩子们点滴的进步。

2.爱心典藏卡，使进步大的队员也能体会到成功的乐趣。每年元旦，学校都要组织队员进行迎新年表彰庆祝活动，目的旨在新的一年唤起队员新的希望，帮助队员确立更高的目标。在表彰奖励的同时，学校都要印制一批精心设计的、体现苏小精神内涵、激励队员积极向上的“爱心典藏卡”，学校行政人员亲自深入各中队为队员们颁发，凡是大家公认的今年进步最大的队员均能得到一张。

3.全员评价，使每一位队员都有前进的动力。表扬是最好的老师，是孩子们前进的动力与航标。每年六一我校都要进行全员表彰，这一表彰不单单停留在一种形式上，而是结合学校的精神内涵，提炼出“苏小十虎”表彰，涉及到学科素养及队员全面发展的各个方面。如：博览群书虎、神机妙算虎、勤奋学习虎、多才多艺虎、活泼跃进虎、科技达人虎、阳光健康虎、音乐精灵虎、文明礼仪虎、小主人模范虎。没有进入“十虎”表彰的队员，中队内必须针对个人特点，寻找其闪光点进行表彰。这样的全员评价，让每一位队员都看到自己闪光的一面，都产生前进的动力。

我校组织开展的各种自主教育实践体验类活动，留给队员们的是过程、是体验、是情感、是记忆、是影响一生的能力和素质。相信在这些自主教育实践体验活动的陪伴下，将培育出愈发阳光乐进、多才多艺的苏小队员，他们好似漫天的星光变成铺展在我们眼前的一条银河，延伸至很远。

作为一名学校少先队辅导员，我们要以润物细无声的方式将自主教育的种子播种到每一个队员的心田，辅之以和风细雨，施之以阳光雨露，让少年儿童自主教育的种子在他们身上由内而外的蓬勃生根，使其快乐成长。

此文系“内蒙古自治区2015年度少先队优秀论文评选活动”获奖作品。

参考文献：

[1]黎谊民.关注队员可做、能做、想做、会做之事[J].辅导员杂志，2015，（11）.

[2]赵迪.让队员成为真正的主角[J].辅导员杂志，2015，（1）.